单从一个文本故事的角度而言，故事的确没有优美华丽的辞藻，也缺乏跌宕起伏的情节，更少了那种氤氲于故事中的美好情感。至于故事中着意传递的那种色彩碰撞变化的科学现象，也算不得新奇。直白、平淡，这是我对《小蓝和小黄》这个绘本故事的第一印象。

 

然而，在这则绘本故事中，作者以撕贴的色纸构图：同一角色凭借简单巧妙的背景色彩的变化、方向位置的转换(挪移、拼贴、粘连、断顿等)，使整个画面空间获得了一种异乎寻常的简洁、流畅和无限延伸的美感。孩子们在“跳一跳摘果子”的一系列读图、猜图之中，获得了成就感。而对于那些尚不明确、犹有疑惑的图画，孩子们又有了仔细研磨的挑战愿望，于是反复阅读(看图)的内在动机也悄然而生。

 

对于小班幼儿来说，简单的画面在带来充分观察的同时，更给幼儿带来了想象和联想的时间和空间：幼儿更容易在轻松的观察、聆听中，将自己生活中的经验投射到故事中去——投入故事情境，享受故事情节，体验阅读的快乐。就在这种看似简单的经验迁移和情感投射中，孩子们渐渐丰富和积累了有关阅读的情感体验：故事中的那些生活，生活中也有类似的故事。当一种亲切感产生、一种胜任感萌生、一种迫切想了解的愿望发生时，一本书和一种与书有关的讲述活动就这样在孩子的心里生根、发芽了。所以，很多时候，孩子的阅读愿望是从与孩子适龄的、与其发展水平适宜的一本或几本好书开始的。

 

1．欣赏故事，理解故事《小蓝和小黄》的情节，能大胆地用贴切的语言表述出自己的观察发现和理解感受。

2．喜欢听故事，在欣赏过程中，尝试用自己已有的生活经验和阅读经验与故事、老师和同伴展开交流。

3．在阅读活动中享受观察、理解、讲述、交流等带来的快乐。

 

1．看画、谈话——关于绘本故事的畅想。

(1)观察封面，导入故事主题。

a．教师展示绘本封面，幼儿观察、表达：

幼1：啊!黄色的圆形……蓝色的圆形……

幼2：嗯，还有黑色的……黑色的是什么?……是土地吗?

幼3：还有白色……还有字……什么字……“小‘什么’(孩子读不出来)”……“小‘什么’”……

b．介绍、辩识绘本封面：

师：“小蓝和小黄”——就是这本书的名字。

幼：老师，你把下面的这些字也读给我们听!

师：文·图／[美国]李欧·李奥尼(读到这里，听到一声轻轻的惊叹：哦，又是美国的呀!和《爱心树》一样哎!)，翻译／彭懿。

幼：还有!老师!还有下面的一排字呢!

师：少一年一儿一童一出一版一社。

幼：老师，什么是“少年儿童出版社”?

师：“出版社”里有许多老师，这些老师专门看书、找书——中国的、外国的，过去的、现在的……都看，看到好的书，就请人把书印出来，这样爱看书的人就能买到自己喜欢的好书了。“少年儿童出版社”出版的都是“少年”和“儿童”看的书哟。

“你们是‘少年’，还是‘儿童’?”

幼儿(犹豫了一下，笑笑）：我们是儿童!

 

在我心里，特别珍惜孩子们这种围绕着书展开的看似无关紧要实则意义非凡的“聊天”过程的。孩子们的绘本阅读从过去的只在意“画”，到能够注意到醒目的“字”，并逐渐识得那么一、二个最简单的字，继而又能够关注并意欲理解封面上所有的“字”所传达的信息……他们已经渐渐积累了一定的阅读经验、能力和策略了。而随着这种经验积累和能力的提升，孩子们有关阅读的经验和素养又会继续提升下去……譬如今天，他们不就开始关注到了“少年儿童出版社”了吗?

(2)由封面展开的联想和想象……

师：故事里，可能会讲“小蓝和小黄”的什么事情呢?

幼：小蓝和小黄‘抱抱’的故事……(哈，是受封面插图的影响暗示呢!)

幼：小蓝和小黄会‘捉迷藏’吧……(这个孩子自己就是最爱捉迷藏的!)

幼：小蓝和小黄会上幼儿园吗?……(这个疑问引起了孩子们的共同关注。)

……

其实，孩子猜想着说的就是自己的生活、自己的故事，他们把自己最关心的、最喜爱的种种都融入到了这种猜测和表达之中。看书，其实也是书中人的生活和看书人的生活之间相互理解、碰撞和交融的过程啊!

2．观察聆听、猜想疑问——关于绘本故事的阅读。

(1)讲述、介绍故事的环衬、扉页。

a．师：这一页你看到了什么?

幼：许多的小蓝和小黄!

师：这两页画都一样，衬在书的封面和内容之间，老师叫它们“环衬”。

b．师翻过一页，指着夹页上的绘本题目示意幼儿阅读绘本题目——

幼：小蓝和小黄。

师(幼）：文、图一李欧·李奥尼；翻译一彭懿；少年儿童出版社。

(2)故事讲述。

a．边翻边讲：在教师讲述中走进故事背景——(第1—9页)

[P1—5]师逐页讲述：这是小蓝／小蓝的家里，还有蓝爸爸和蓝妈妈／小蓝有好多朋友／可是他最好的朋友是小黄／小黄就住在街对面。

[P8]师边讲边引导幼儿观察：他们最喜欢玩?——师：藏猫猫。

[P 7]师：和什么呢?——幼：转圈圈儿!

[P8]师：在学校里他们整整齐齐地排排坐。

[P9]师：?幼（迟疑了一会儿）下了课，他们就溜着玩儿!

(注：“?”部分教师停顿不讲，观察并等待幼儿的理解和表达。)

 

在第6一一9页的尝试性观察讲述中，孩子对图的理解得到了锻炼并受到了启发：读不出的，通过对图画的观察及老师的讲述引导，幼儿逐渐领会“画者”的意图，有趣又富有挑战意味儿；读出的，又在老师用绘本中语言讲述的印证中，体验到一种图画阅读的成就感。

b．幼儿观察猜测，师幼共同讲述：

故事的开端和发展—一（10一25页)

[P10-11，]师：一天，妈妈要去买东西，她对小蓝说：“你待在家里别出去。”可是一?幼：小蓝出去了!

师：出去找?    幼：出去找小黄了!

[P 12]幼：小黄不在家!师补充：哎!街对面的房子里没有人。

[P 13-16]师：他这边找找／那边找找／找呀，找呀……

幼：还是找不着!怎么也找不着!一哦哦，看见了，看见小黄了!

师：突然在拐弯角上，找到了小黄！

[P17-19]师：他们——(翻页面，让幼儿观察自由讲述。)

幼：抱起来了!不好了，他们变了……变成小绿了!

师：他们开心地抱在一起／抱啊，抱啊／结果他们变绿了。

[P20-25]师：然后，他们去公园玩／他们穿过一条隧道／他们追着小橙玩／他们又爬上一座大山／啊，好累／他们回家了。

片段反思

在接连的观察和主动讲述中，孩子们渐渐有了一种我能察觉到并被感染其中及参与阅读后“有所发现”式的激动和兴奋。

(3)在推理和观察聆听的验证中享受故事的高潮和结局—一（26一末页)

A：孩子们的猜想——

师：他们要回家了，回家之后会发生什么事情呢?

幼1：爸爸妈妈不认识他们了!

幼2：说他们走错了人家，他们不是他的爸爸妈妈!

幼3：他们要笑死了!告诉爸爸妈妈变了魔术了!

幼4：老师你讲，讲了就知道了!

B：一同观察和印证——翻阅，继续故事讲述。

[P 26-27]幼：你们看!爸爸妈妈不认识了，他们只站在门边上，蓝爸爸妈妈不让进去；又到黄爸爸妈妈家了!

师：小朋友观察得真仔细!我们接着看下去——

[P 28]幼：咦?他们怎么会分开来的呢?变碎了。它们是不是哭了?

[P28-38]师(连续讲述_)：小黄和小蓝好伤心。他们哭了，流出了大滴的蓝眼泪和黄眼泪。／他们哭啊哭啊，直到全都变成了眼泪。／最后，他们把自己收拢到一起，他们说：……／……／故事讲完了。

幼：老师，你再讲一遍，再讲一遍!

 

整个阅读过程就是这样：看看，停停，议论议论，复又继续看下去……孩子们的思绪行走在猜想和印证中，沉浸于观察和讲述中，参与阅读、投入阅读的成就感、自信心、坚持性，一点点被激发、点燃，整个过程轻松自在，趣味盎然。这样的讲，老师给了孩子思考和表达的机会，又因此获得了了解和引导孩子的机会；这样的讲，同伴间有了经验共享的机会，又因此获得了集体认可或自我质疑和反思的机会；这样的讲，孩子有了反复研磨插图的机会，而绘本“绘”的价值因此得到充分的体现和展示。围绕着绘本阅读，书、孩子和老师三者之间有了真正意义上的互动。

3．“图”中的漫步和解读

(1)说一说我听到的故事——

师：老师知道小朋友还想听故事!可是，已经听过了，你为什么还想听呢?

幼：好玩儿!

师：哪里好玩儿?    ——幼儿主动走到前面从老师手中接过书，将自己认为好玩的地方翻出来!

师：还有吗?

幼：爸爸妈妈不要他们的时候我也要哭!后来又高兴了!

——教师翻到相应的画面处，询问幼儿：“是这里吗?”

幼：是的!后面还有呢!

师：看来，小朋友不光喜欢听故事，还特别喜欢这个故事里的画儿呢!

(2)边看边讲：故事《小蓝和小黄》、小朋友心里感受到的《小蓝和小黄》——

师：你们自己一边看一边讲讲吧!——教师翻，幼儿讲。幼儿讲述后，在关键处教师适当追问。

[P 2]师：谁是蓝爸爸?谁是蓝妈妈?看起来差不多，老师都不容易分得出嘛!

幼1：哈哈!爸爸个子高，妈妈是矮个子的!

幼2：我觉得有点胖的、肚子大的是爸爸，妈妈瘦瘦的，苗条的!

(谁对谁错都不重要!重要的是孩子在对图的观察和解析中有了自己的判断和思考!)

[P6]师：我怎么看不出来这是在捉迷藏?

幼：你看，他们几个在“树”旁边躲，小蓝还躲在一个掉下来的大树枝的后面呢!(孩子们将那幅有着抽象意味儿的画面具象成了经验中的树了!)

[P8]师：这是在学校吗?

幼：你看，他们坐得整整齐齐的，还在上课呢!

[P36]幼：老师你看，“爸爸和爸爸拥抱，妈妈和妈妈拥抱的!”——教室里的孩子听了，大家一起拍起手来!

(3)活动延伸——老师，你把这本书留下!

师：啊!小朋友的故事讲得真好!

幼：老师你把书合上是不是故事讲完不讲了?我们还想看怎么办?

师：我把书放在图书角里，你们自己看，好吗?

幼：谢谢老师!

 

自然，孩子们也有“口误”的时候，比如将“他们穿过一条隧道”说成“他们穿过一条管子”。当我轻声地用“是的，‘隧道’就像一条‘管子’……”提醒他们时，就有孩子“事后诸葛”般地表白：“我就知道不是‘管子’，就没有说!是‘隧道’，不是‘管子!’!”

然而，孩子的发现和收获已经超越了文本故事所传递的情节意义。在对图的观察、赏析中，隐藏在文字表达之外的图中的隐喻、倾诉，被孩子在图的“漫步”中，一一捕捉，解读。

于是，这本书——《小蓝和小黄》，就这样深入了孩子的心。

 

文·图/[美]李欧·李奥尼    翻译／彭懿    少年儿童出版社

这是小蓝。

小蓝的家里，还有蓝爸爸和蓝妈妈。

小蓝有好多朋友，可是他最好的朋友是小黄，小黄就住在街对面。

他们最喜欢玩藏猫猫和转呀转圈圈儿!

在学校里，他们整整齐齐地排排坐。

放了学，他们就又跑又跳。

一天，妈妈要去买东西，她对小蓝说：“你待在家里别出去。”

可是小蓝还是跑出去找小黄了。

哎!街对面的房子里没有人。

他这边找找，那边找找，找呀找呀……突然在拐弯角上，找到了小黄!

他们开心地抱在了一起。抱啊抱啊，结果他们变绿了。

然后，他们去公园玩。他们穿过一条隧道。

他们追着小橙玩。

他们又爬上一座大山。

啊，好累，他们回家去了。

可是，蓝爸爸和蓝妈妈却说：“你不是我们的小蓝，你是绿的。”

黄爸爸和黄妈妈也说：“你不是我们的小黄，你是绿的。”

小蓝和小黄好伤心。

他们哭了，流出了大滴的蓝眼泪和黄眼泪。

他们哭啊哭啊，直到全部变成了眼泪。

最后，他们把自己收拢到了一起，他们说：“现在，爸爸和妈妈能认出我们来了吧?”

蓝妈妈和蓝爸爸见到他们的小蓝，开心极了。

又是抱又是亲。

他们也抱了小黄……但是，快看……他们变绿了!

现在他们知道是怎么回事了。

于是，他们走到街对面去报告这个好消息。

大家高兴地相互拥抱。

孩子们一直玩到吃晚饭的时间。

故事讲完了。

编辑：cicy