课程是幼儿园实施教育的载体。我园多年来致力于课程文化建设，以“让孩子做最好的自己”为课程文化之魂，培育出一批批文明、自信、友爱、全面而富有个性发展的孩子。　　

    1990年，我园以贯彻落实《幼儿园工作规程》试点任务为契机，围绕“教什么”、“怎么教”等课程建设中最基本的问题，建立目标导向体系，充实和完善课程结构，从园本与班本的角度补充扩展教育内容，制定了《幼儿教师实施指导手册》，深化教育过程研究，对课程四要素进行了全面设计。在“十五”、“十一五”期间，我们以《幼儿园教育指导纲要(试行)》为指导，借鉴吸收哈佛大学教授霍华德·加德纳提出的多元智能理论精髓，开展“以多元智能理论为依据的教育实施方案的研究”和“通过建立幼儿发展档案，有效发挥评价的教育功能的研究”。　　

    在“多维看待智力问题，每一个体的智力各具特色”的儿童观和“为幼儿提供多方面的智力领域活动，发展幼儿的智能强项迁移带动各领域”的教育观引领下，我们扩展教育资源，加大环境材料的全面性、真实性、开放性，创建了厨艺室、木工室、陶艺室、建构室、器乐室、益智室等15个智能活动室，引领幼儿进入多领域的活动，在活动过程中识别并培育幼儿的智能强项，促进每个幼儿富有个性地发展。随后，我园为进一步满足幼儿的兴趣爱好，聘请专业教师，开设了围棋、轮滑、英语、乒乓球、鼓乐、戏剧表演、手工艺术坊、足球、武术、合唱团等多项社团小组活动。允许孩子们凭借自己的感受、体验和需求，自主选择不同的游戏与学习活动，真正把选择课程的权利交给了孩子，使每一个幼儿的课程组合都多姿多彩，营造出从传统的“教”转向“育”的教育生态。　　

    我园还经常带幼儿走入社会、走进大自然，如到植物园、博物馆、农场、超市、电讯数控站、消防队等场所中去，为幼儿提供种植、清扫、测量、值日生、小记者等真实的劳动机会。家长、社区人士，都是教师对幼儿进行多方面智能、个性化教育的重要合作伙伴。我们聘请不同职业的家长、专业人士参与重大活动的组织策划，做半日助教，为幼儿学习、发展带来另一份生机与活力。　　

    在“多种渠道、多种形式、在实际生活和具体情境下观察分析幼儿发展”的评价观引领下，我们探索“教学评一体化”教学模式，为每个孩子建立“宝宝成长档案”，以幼儿基本档案、学习过程档案、发展历程档案，凸显每个幼儿的个性化发展进程。　　

    透过多元智能的镜子，教师能看到每个孩子的闪光点。对以往顽皮的和不易被关注的幼儿，教师会以积极的儿童观，更加包容、主动地与他们互动，有意识地避免消极的教育行为。通过开展多种形式的智能强项展示活动，多方面、多角度地肯定与鼓励，使每个幼儿获得更多的成功与自信。正如教师所言：当我运用智力的多元性，以赏识的眼光看待幼儿的时候，发现他们有很多令人意想不到的方面。　　

    要想让每一个幼儿都能做最好的自己，关键是充分激发每个教师的才能和潜力。我园按教师的智能强项，组建了11个研究小组，在各自强项领域进行深入具体的研究与实践，并针对每一位教师的特点与需要，创设学习、培训、展示的机会与条件，使每个人都能发挥在各自领域中的引领作用，给幼儿呈现丰富多彩的，且能和幼儿好奇心、探究欲产生互动的教学课程，真正做到以幼儿为本。《中国教育报》2015年1月4日第2版

编辑：cicy