随着学前教育的不断发展，幼儿园教师的科研素养日益受到关注。笔者对山东省幼儿园骨干教师的科研情况进行了调查，并在数据分析的基础上，提出促进其科研素养提升的建议。

    一、调查过程与调查对象

    本次调查共发放调查问卷1OO份，回收调查问卷99份，其中有效问卷95份，约占总数的96％。问卷回收后运用SPSS数据进行分析，结合分析结果有针对性地深入幼儿园教师群体，对部分幼儿园教师、园长进行了访谈。调查对象来自山东省17个地(市)，教龄在1～5年的人数占总人数的21％，6～1O年的占12％，11～15年的占21％，16～20年的占28％，大于21年的占1 3％。第一学历方面，中专以下的2人，中专49人，大专3 2人，本科11人，研究生1人。最高学历方面，本科及以上的共68人。大部分参加了学历进修，已经消除了中专学历。职称方面，初级、中级、高级分别占总人数的41．1％、42．1％和5．3％，合计占88．5％。以上说明，调查对象大部分有较长时间的工作经验，学历较高，但高级职称比例偏低。

    二、山东省幼儿园骨干教师科研素养现状

    (一)科研意识淡薄

    良好的科研意识是开展科研工作的前提。调查中，在对"您认为幼儿园教师是否有必要进行教育科研活动"这一问题的回答中，有2．1％的骨干教师觉得"没必要"，1．1％觉得"无所谓"，l8．9％认为"较有必要"，77．9％认为非常有必要。通过访谈也了解到，尽管幼儿园骨干教师多数认为科研有一定的必要性，但普遍感觉现实中科研距离自己的日常教学较远。部分教师认为，他们只要管好孩子的安全、学习，完成自己的日常教学任务就可以了，没必要将较多的时间和精力投入到教育科研工作中去。在对"您参加教育科研活动的最主要动机是什么"这一问题的回答中(见表1)，有63．2％的教师选择了"提高业务水平"，25．3％选择了"解决实际问题"，仅有4．2％选择了"自我实现"。由此可见，多数教师还是将科研的主要动机归因于实际教学工作。根据韦纳的归因理论，如果将成功归因于内部动机，会产生自豪感，从而提高动机；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。幼儿园教师很少将科研活动的动机归因到自我的兴趣和内部动机，也就很少能够体验到科研带来的乐趣和成就感。

表1科研动机调查表

    (二)科研知识缺乏

    知识的储备对于幼儿园教师开展科研工作尤为重要。调查发现，25．3％的教师经常阅读教育理论方面书籍，47．4％只是偶尔阅读专业刊物。教师们阅读专业刊物的热情并不高，阅读的频率也不高。访谈得知，在幼儿园骨干教师群体中，很多教师将科研单纯理解为写论文、发论文，一般并不注重平日的教育理论知识积累，多采用发论文前突击恶补理论知识的方法，缺乏对科研知识的系统学习和深入理解。此外，在如何撰写规范的文献综述、小论文等问题上，多数调研对象表示并不清楚，也未曾接受过系统科学、实用性强的理论培训。与此同时，笔者发现，几乎没有教师会基于兴趣、主动地学习理论知识，大多是为完成任务而不得不进行相关理论知识的学习。

    (三)科研能力偏低

    调查发现，仅有4．2％的教师使用过专业数据库，极少数教师有使用专业数据库的习惯，近7成教师从未使用过。在对"个人教育专著出版情况"这一问题的回答中(见表2)，只有1．1％的教师已出版过专著，47．4％从没有出版专著的想法，有所尝试的(5．3％)也是寥寥无几。此外，45．3％的教师没有参加过教育科研课题，参加过的教师中也仅有22．1％主持过科研课题。近五年未在正式期刊发表过一篇学前教育研究方面论文的教师多达67．4％(见下页表3)。科研能力的缺乏将直接影响到教师运用科学方法对学前领域中某些理论和实践问题的有效探索。通过访谈发现，幼儿园骨干教师了解并能尝试应用的科研方法仅限于"观察法"和"文献法"，

    而对于"行动研究法"和"调查法"之类操作相对复杂、能力要求较高的方法，则只有极少数教师听说过，真正能将其应用到日常教育科研中的更是寥寥无几。

   表2 出版教育专著情况调查表

   表3 近五年内科研论文发表情况调查表

    三、幼儿园骨千教师科研素养贫乏原因分析

    (一)缺乏专业指导

    根据调查，影响科研的阻力中，缺乏专业指导位居首位，占37．9％(见表4)。只有29．47％的教师在人职前学习过教育科研方法的专门课程，且效果较好(见表5)。调查对象也提到大学里缺乏对于教育科研方法的系统学习。有近40％的教师在人职以后，没有接受过专门的科研培训，许多幼儿园没有开设专门的讲座(见表6)。很多幼儿园骨干教师喜欢与同行之间进行交流学习，希望得到专家指导，但机会却很少。缺乏沟通和交流，缺乏专业指导，使得幼儿园骨干教师难以更新所掌握的教育教学理论，观念陈旧，影响科研。

    (二)缺乏创新意识

    访谈发现，幼儿园骨干教师不乏对问题的发现和解决，但多只是在实践中探索，并没有形成论文。部分教师只做教育笔记，认为"科研"一词太宽泛，不准确。表3显示，虽然绝大数教师都曾对工作中存在的问题进行过深入的思考和持续的改进，但有三分之二的教师在近五年内没有发表过一篇论文，没有进行理论的提升和教育科研成果的写作与创造。调查显示，只有不到20％的教师一直有创新学前教育理论的想法。教师忙于日常教学和行政事务处理，缺乏科研创新，使得科研思维僵化，思路和视野不够开阔，很难将自身的理论和实践提升到新的高度，从而影响了教师科研素养的提升。

表4 影响科研阻力调查表

    表5 入职前科研方法专门课程学习情况调查表

表6入职后接受教育科研培训情况调查表

    (三)缺乏政策支持

    科研机制不完善，缺乏外部政策的保障和支持也是影响幼儿园骨干教师科研能力提升的因素。有教师认为，发表论文只是为了完成教研室的任务，为了职称、加分。也有教师提到所在单位根据论文所获最高奖项评定职称，并不重视论文数量。幼儿园教师工作辛苦，时间少，除了照顾学生，还要上交大量的观察笔记和心得等，多是在工作稳定有保障之后才考虑写论文。他们更多的是把做科研当成工作之外有余力时做的额外工作。综上，科研机制的不足，支持政策的缺失和奖励机制的缺位致使幼儿园教师参与科研的积极性差，兴趣低，进而影响了他们的科研素养。

    四、提高幼儿园骨干教师科研素养的建议

    (一)加强职前教育，立足专业人才培养

   做好骨干教师的职前教育工作是保证其职后具有良好科研素养的前提。为此，应通过设计结构合理的职前培训课程和立足实践的高素质幼儿教师培养方案，对教师进行不同层次的培训，使得培训更具备针对性。

    (二)开展职后培训，深化知识理论学习

    在幼儿园骨干教师科研素养的发展过程中，职后培训发挥着巩固和提高的作用。为进一步提高骨干教师的科研素养，各幼儿园应树立以各园园长为带头人的"科研兴园"意识，为教师提供参加科研培训的机会，开展教师间的科研活动，促进教师间的交流、互动，在不断的切磋中共同提高科研素养。同时，加强园与园之间的、幼儿园与高校之间的定期科研交流。调查研究发现，缺乏专业指导是影响幼儿教师科研素养提高的重要因素，因此加强教师与专家的沟通与交流是十分必要的。园长可以从大学里邀请理论功底深厚的专家为幼儿园提供定期的诊断和帮助，采取"师傅带徒弟"的方式，对幼儿园骨干教师的科研开展情况进行监督和指导，对幼儿园的科研工作提供专业的建议。同时，鼓励骨干教师将专家的意见转化为实践，并在执行的过程中不断反思和提高，提倡骨干教师在"做中学""学中做"，增进理论基础，提升实践能力。

    (三)注重自我教育，提高科研素养

    从幼儿园骨干教师自身的角度讲，注重自我教育也是提高其科研素养的重要方面。加强自我教育，提高学习的自我能动性和对科研的内在认同感是提高科研素养的内在保障。基于此，骨干教师要不断加强学习，提高自己的理论水平和思想素养；要在工作和学习中加强自我反思，通过撰写日常教学观察日志等形式提高写作能力，进而提高科研素养。在反思中深化对教学理论和实践的认识，在此基础上进行再实践，不断尝试、总结，提升自身的科研素养。

    (四)完善科研机制，加强政策保障

    进一步完善科研机制，加强外部政策的保障和支持。具体可表现为加强政府引导，幼儿园和有关部门加大对在学术科研方面有突出贡献老师的奖励力度，完善相关科研管理机制，提高教师的科研积极性。基于幼儿园教师的工作性质，相关教育部门可视情况对原奖惩制度进行改善，争取做到立足幼儿园教师的工作特点，从根本上调动其科研积极性，使其真正投入到科研工作中，提高科研内驱力，改变传统的"为完成任务"而被动科研的尴尬局面。园长也可以加大对具备科研能力的骨干教师的支持力度，给予资金和时间的保障，通过宣传、表扬的方式，树立典型，提供展示平台，从而在园内形成科研氛围，以个人带动集体，共同提高科研素养。

    通过此次调查，笔者发现山东省幼儿园骨干教师科研素养水平偏低，由此可以推断整个幼儿园存在着教师群体科研素养低的问题。良好的科研素养，有助于幼儿园教师在教学实践中及时地发现问题，合理地分析问题，并提出科学有效的建议。因此对幼儿园骨干教师的科研素养进行研究，对幼儿园教师提高自身业务水平，用研究的视角去分析问题、解决问题、指导实践，具有重要意义。幼儿园骨干教师科研素养的提高任重道远，需要得到教师自身的进一步关注和相关政策的有力保障。

摘自：《幼儿教育导读》2016.05下

编辑：cicy