今天观摩了大二班的学习性区域活动和中二班的社会性区域活动，在此，想就自己观察到的一些现象，谈一点看法。

区域活动作为我园的园本课程，大家都已习惯于把它作为“一节课”来思考、准备和组织，估计两位教师活动前均没有经过特别的准备和有意的交待，因此两个活动中，材料的投放、教师的指导、孩子们的操作及“表演”都是常态下的表现，我想这种回归于自然的常态教育，对教师、对孩子来说，都是轻松愉快的，师幼关系再也不是导演和演员的关系。这种良好的状态，更有利于课程理念“在游戏中启智，在互动中发展，在快乐中成长”的贯彻实施。

教育的智慧是灵动的，它往往隐藏在我们的教育细节中。现剖析这次区域活动中的两个细节，反思我们的教育行为，让我们的教育更体现智慧，让活动的效果更趋向完美。

一、关于材料的投放

大班探索区里的拆拼角，教师为孩子们提供了6辆名称、大小、功能不同的玩具汽车，其中2辆是完整的，其它4辆是半成品（估计上次活动时，孩子们拆了，没有组装好），教师将这些完整和半成品的玩具汽车以及螺丝刀、扳手等工具分两个盒子分别摆放。三位小朋友进入拆拼角开始活动，其中两位迅速将两辆完整的汽车拿到自己的前面拆了起来，第三位动作稍慢的小朋友，犹豫了一下，将装有四辆半成品汽车的盒子，放在自己的面前也装了起来。过了不久，教师过来观察指导，提醒正在拆完整车辆的孩子：拆下来的零件要放一堆，小心丢了（师边说边将零件集中在一起）；观察到装汽车的孩子正在盒子里找着螺丝，老师启发说：这辆汽车用的螺丝是大的还是小的，看看旁边用的螺丝是“一”字型的还是“十”字型的，看清楚了，再到盒子里找找看。教师能通过观察，发现孩子的需要，并及时地给予提醒或帮助，说明了教师的观察还是敏锐的，用提问启发来指导显然也是合理的。但我想，给孩子一个问题，远比一个提醒重要；让孩子学会学习的方法远比学习的本身重要。如果教师能将提醒改为提问：“你们把拆下来的零件放了一大堆，等一下螺丝滚走了，找不到了，可怎么组装呢？”“你们两个拆下来的零件都要混在一起了；你的盒子里有那么多的零件，哪一些才是这辆汽车的零件呢？有没有办法将一辆汽车的零件不和别的零件混起来呢？”通过师幼互相探讨，相信孩子们会得出：一辆车子用一个盒子装起来，拆下来的零件都放在一个盒子里，既不会遗失，装的时候又方便，只要从一个盒子里找零件就可以了。这样的话，教育活动就更趋完美。

（其实活动前，教师提供的材料就应该是一盒装一辆）

二、关于孩子的模仿动作

一个孩子进入理发店，扮演理发师。一位“顾客”要求“理发师”为她理发。于是“理发师”右手拿吹风机，左手模仿理发师的动作，在“顾客”的头上摸过来，又摸过去，不断地重复。之后说“头发理好了，我帮你按摩一下吧！”接着就在“顾客”的肩上作按摩状。我发现，教师总是用肯定的语言，表扬“理发师”的优质服务，因此来了一批又一批的“顾客”，“理发师”忙得不亦乐乎。游戏过程中，虽然孩子是快乐的，但孩子从未理解理发师是美化人们生活的。因为我发现“顾客”进入理发店时，个个头发都是顺顺的，非常美丽，而从理发店出来之后，毫不例外，个个“顾客”的头发都是乱糟糟的一团，原来的美丽已荡然无存。美的教育是一种需要思考的教育，如果教师只是给予孩子肯定，那么孩子就没有了思考的机会。假如我们的教师能发现“顾客”结束理发后的情景，及时引导孩子思考：人们为什么要到理发店里去理发？理发之后是不是比原来更漂亮了？你们理发之后是不是比原来更漂亮了呢？“理发师”在“顾客”头上摸来摸去这个动作表示什么意思呢？教师应该逐步引导孩子分辨什么是美的，什么是不美的。尽管孩子可能不理解这些，但是这并不重要，重要的是让孩子学会思考，分辨美与丑。

活动结束，有感而发，供大家参考或讨论。