一、问题的提出

    近几年，国内各种0～3岁婴幼儿早期教育机构如雨后春笋般建立起来。特别是上海、北京、广州等经济发达城市率先开展了0～3岁早期教育的相关研究，并出台了一系列管理政策与操作方案。国家将“重视0～3岁婴幼儿教育”列入了中长期教育改革和发展规划中，这进一步推动了早教事业在全国各地的开展。在理论与实践的探索中，早教师资的匮乏和不合格问题引起了人们的普遍关注。2011年底我国新出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》在幼儿教师的专业知识要求中也明确提出幼儿教师要“了解0～3岁婴幼儿保教的有关知识与基本方法”。这是政策对实践问题的及时回应。因此，研究0～3岁早期教育的师资问题具有重要的理论和实践价值。

    二、研究方法

    本研究以南京市区10所早教机构的教师为研究对象，其中4所为附设在公立幼儿园内的亲子班，3所为全国连锁加盟早教机构，3所为私人自办早教中心。发放问卷86份，其中有效问卷82份，有效回收率为95．34％。调查中还对10名教师和5名早教机构负责人进行了个别深度访谈，观察早教活动l0次，并对活动内容进行了详细记录。

表1  被调查教师的基本情况【人数)

    三、结果与分析

    (一)教师的基本情况

    从表l可见，早教教师以女性为主，74．39％的教师年龄分布在25岁以下，教师队伍呈现年轻化特征：85．36％以上的教师学历在大专以上，总体合格；但教师专业背景多样，63．41％的教师所学专业与教育无关，只有36．59％的教师是教育专业(含学前教育)背景，而这些教师大部分来自于公立幼儿园附设的亲子班；私立早教机构中的大部分教师是美术、舞蹈、音乐、英语等专业，甚至还有化学、财会等其他专业。从教师从教时间来看，教龄五年以上的教师只占12．20％，大部分教师从教时间短。

    (二)教师的专业资格

表2  被调查教师所具备的资格证情况[％)

根据2008年江苏省《关于进一步推进0～3岁婴幼儿早期教育工作的意见》中对0～3岁婴幼儿教师资格的规定，基本要求“从事该领域工作的教师有幼儿园教师资格证或育婴师资格证。但在被调查的早教老师中，只有31．25％的教师持有教师资格证，40．24％的教师持有育婴师资格证，公立亲子园的大部分教师同时具备教师资格证和育婴师资格证。私立早教机构的教师大部分只具有机构内部培训的亲子教师结业证．或是参加个别课程培训后获得的蒙台梭利教师证或奥尔夫音乐教师证。

(三)教师的培训情况

    1．职前培训情况

    不同性质的早教机构，教师的职前培训情况也有所不同。表3显示：公立幼儿园中的亲子教师在上岗前大部分经过了育婴师职业资格培训，并获得了相关证书；部分教师在寒暑假时间被派到一些培训机构参加亲子教师培训或蒙氏、感统训练、奥尔夫音乐等相关课程的培训。

    连锁加盟类早教机构的教师在上岗前都要被送到总部进行为期1～3个月的短期培训，培训方案由总部自定，自由度较大。培训内容集中为加盟园自己设计的课程内容，如蒙台梭利感官课程、奥尔夫音乐课程、福禄贝尔课程、感觉统合运动课程、思维训练、珠心算等等。培训方法以理论讲授为主，观摩实践为辅。结业评价相对简单，只要不缺席人人都能获得结业证书。培训过程中除了重点了解加盟机构的课程实施方法和相关理念外，还有一个重要内容就是进行课程推销的策略培训，使每一个早教老师都要具备向家长推销早教机构课程的能力。

    私人自办早教中心的教师由本中心从教时间长、教学经验丰富的教师进行岗前培训，时间从l周到1个月不等，主要是跟班实习、辅助教学。通常实习结束后让新教师试课来评估其教学能力，同时考察其育儿知识的学习情况，如果合格就可以正式上岗。

    2．职后培训情况

  早教机构教师普遍欠缺职后培训。虽然公立亲子园的教师有时会到其他亲子园观摩学习，或者由相关部门组织起来进行早教研讨活动，但这样的机会毕竟很少．有时一年都不举办一次。加盟早教机构每年会选派l～2名优秀教师去总部继续培训．但有时总部顾及经济利益，加之早教行业教师流动率高，职后培训往往流于形式。

    (四)教师欠缺的专业素质

    通过对部分教师的访谈得知，52％的教师感觉自己在实践教学中缺乏0～3岁婴幼儿身心发展的相关知识，无法从容解答家长提出的婴幼儿身体养护、心理发展方面的困惑：28％的教师期望自己有较好的亲和力，能让婴儿尽快和自己亲近起来。在实地观察中，笔者发现约l6％的教师在组织早教活动中缺乏敏锐的观察力，不能及时地对婴儿的不良情绪和行为表现作出反应和给予个别化的指导。

    研究发现：目前南京市早教师资队伍存在的主要问题是：缺乏专业的早教教师，大多数从业教师缺乏0～3岁婴儿教育理论知识，不能很好地开展个性化的早教指导：教师任职资格不统一，资格认证类型多但专业化程度低；教师队伍不稳定；培训体系不健全，培训内容不科学，职后培训匮乏。

    四、对策与建议

    (一)师范院校要改革人才培养模式，加快托幼双师型人才的培养

    面对0～3岁婴幼儿教师紧缺的现象和双师型教师在亲子园中的独特优势，师范院校要尽快培养了解0～6岁婴幼儿教养特点并能针对不同年龄段幼儿科学组织教养活动的托幼双师型人才。各地师范院校可以根据自身现有的办学条件，采用3+2或3+l的人才培养模式，增设早期教育或亲子教育专业方向，开设0～3岁早期教育基础理论、早期教养与护理、早期教育课程与教法、早期教育家庭指导等模块的课程。并鼓励早期教育方向的学生在毕业之前获得育婴师资格证书，争取持有“双证”上岗。

    (二)教育主管部门应进一步规范早教师资入职标准和培训标准

    虽然很多省市教育主管部门在关于0～3岁婴幼儿教养意见中已经提出0～3岁婴幼儿教师应持教师资格证和育婴师资格证上岗，但在早教机构同时拥有“双证”的教师寥寥无几，大部分教师无证上岗，或持有五花八门的所谓早教课程培训结业证，难以对0～3岁婴幼儿开展科学的教养活动。因此，教育主管部门应借鉴其他地区的一些先进经验，如，我国香港地区就规定“所有欲从事婴幼儿和幼儿教育工作的人，必须要在教育学院和公开大学等开设相关课程的院校接受培训，并取得政府许可的资格证明，才能任教”。教育部门要对婴幼儿教师入职的职业资格提出要求并予以监管。

    除此之外，针对目前早教市场培训标准杂乱，培训内容不系统、不科学等现象，教育主管部门还应统筹调度，不仅制定明确的培训细则，而且要联合各部门力量，出资成立0～3岁婴幼儿教育师资培训点，对从业人员进行有计划、有目的的系统化培训。聘请婴儿病理专家、学前教育专家、婴幼儿心理学专家、家庭教育专家等组成培训讲师团，从婴儿心理、生理、家庭教育与指导等多方面开展业务培训与指导。鼓励和吸纳有0～3岁婴幼儿教育经验的社会人士从事社区早教指导工作，“走进社区，服务家庭”，努力缓减早教师资短缺问题。

    (三)办学主体资源共享，加强早教师资职后培训

    针对早教师资普遍欠缺职后培训的现状，教育主管部门应定期开展早教师资培训或组织早教研讨活动，鼓励各种形式的办学主体资源共享．互相观摩研讨。也可以采用校企合作方式，充分利用当地师范院校的教育资源，加强早教教师的职后培训。

    (四)适当提高教师待遇，稳定早教师资队伍

  有研究发现：比较稳定的照看者，在照料中会经常与婴幼儿互动，有益于婴幼儿发展。当前早教师资流动性大，很大程度上影响了早教机构的办学质量；而地位、工资和工作条件是留住教师的重要决定因素，因此，早教机构管理者应尽一切可能稳定教师队伍，包括丰厚的薪金、福利、培训学习等。政府相关部门也应成立专门的早教管理中心，对质量较好的早教机构给予资金补贴，出台早期教育教师进修培训、评先晋升等相关文件，稳定师资队伍，不断提高师资队伍专业化水平。

  参考文献

    ①陈娟．深圳早教机构实施早期教育的现状与对策研究[D]．湖北大学，20l0：45．

(作者单位：盐城师范学院教育科学学院)

编辑：cicy