地方教育资源是传承乡土文化的一道桥梁，又是教育教学资源的一座宝库和课程改革的一片热土。在实施农村幼儿园教育环境创设的过程中，我们根据农村幼儿园的自身特点，充分挖掘，走出了一条“一个中心、双向支撑、三项原则”的环境创设之路，有效地帮助幼儿贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时，增强对家乡社会与自然的感知与了解，让农村幼儿园的教育环境能够最大限度地促进幼儿的全面发展。
    一个中心：以幼儿为中心
    1．创意上利用幼儿的生活经验和身边的生活材料
    农村幼儿园，有着城市幼儿园所不具备的优势：孩子们经常会观察到农作物的生长，拥有不同于城市幼儿园的环境创设材料(玉米棒、玉米皮、高粱秸秆、编蓑衣的植物等)。我在一所乡镇幼儿园看到：用废旧的蓑衣装饰的墙面，用玉米皮编、染出来的玩具挂在墙上，用树叶、鲜花装饰的墙面。三把旧蒲扇染上颜色贴上“家”“园”“乐”三个字，真是农味十足。秋天来了，一把稻穗、一捧花生、几穗高梁就赫然为孩子们把秋天带到了教室里。在“粽子香、端午到”主题墙上，一小块芦席上装饰了红围兜、老虎鞋、香荷包、新鲜粽子，再用艾草装饰四周，色彩鲜艳又充满乡情，让谁看到都会对端午节留下深刻美好的记忆。
    2．内容上体现幼儿的年龄特点、兴趣爱好
    在主题教学中，体现幼儿的年龄特点。比如小班主题墙，考虑到小班幼儿动手能力差、语言表达不完整的特点，我们在墙饰中适量利用一些照片：例如“我爱我家”主题，用“快乐一家人”的合影张贴，让幼儿有话可说。在“我喜欢的玩具”主题活动中，请幼儿用泥巴、稻草、豆类等材料制作玩具。幼儿在主题教学中新的兴趣点也是不能够被忽视的，这新的兴趣点可以是幼儿在活动中的质疑点、关注点。例如：大班“祖国的大好河山”主题，有幼
儿提出：我们这里的山为什么叫抗日山?抗日山的碑、坡、雕塑表示什么意思?我们就发动家长和幼儿，与我们一起搜集“抗日山”的资料，在主题教学中加进“抗日山——英雄的山”的内容，运用图片、实物、泥工制作等等，布置环境，让幼儿把这一新的兴趣点发展下去，从而了解家乡、热爱家乡。
    双向支撑：地方教育资源和主题教学相互支撑
    利用地方教育资源，创设教育环境，能够有效地支撑主题教学，对幼儿发展、丰富幼儿园课程、提升幼儿教师教育教学能力等等，都具有非常重要的作用。我们赣榆县作为连云港市唯一临海县，背山面海，物质资源丰富，民间文化底蕴深厚，文化历史背景十分悠久，是我们宝贵的地方教育资源。把这些地方教育资源纳入幼儿园教育环境，不仅仅是为幼儿园的
课程注入一些关于乡土的元素，重要的是利用这种教育资源的开发与运用，打破了幼儿园的“围墙”，把幼儿、幼儿园、幼儿教师与社会紧密联系起来。因此，我们农村幼儿园的教育环境创设中，就处处体现出了我们所处的地域特点：贝壳、农作物、海产品宣传、渔具、抗日山、煎饼等等具有赣榆地方色彩的材料，融合到主题教学中，让幼儿“学在其中”“玩在其中”。
    主题教学在创设教育环境的实践中同样是一个不可忽视的支撑面。当教学主题有所变化的时候，我们适时地对主题墙面进行更替和变换。在进入新的教学主题以后，幼儿的相关经验体现、有关作品等，会被有所选择地布置在主题墙上，以丰富幼儿认知、展示幼儿技能和经验。在充分发掘地方教育资源的基础上，我们把主题教学与之融合，相互支撑，用地方教育资源体现主题教学中的材料、区域等，使二者结合，发挥出农村幼儿园的独特优势，为幼儿的发展助力!
    三项原则：美、动、升
    “美”
    利用地方教育资源的教育环境，必须是“美”的。幼儿的世界是美好的，幼儿所处的环境应该是充满童趣、五彩斑斓的。在教育环境创设中，要充分考虑到幼儿的审美需求。如教育游戏区域划分应该动静相隔、相对独立；主题墙人物形象追求可爱、动物形象力求活泼，材料都是协调美观的。比如：大班主题“伟大的祖国”，为了能让幼儿从小感受中国文化的魅力，根据幼儿的建议，创设了集中国文化和艺术教育于一体的主题墙。孩子们在老师指导下，从家里带来了火红的中国结、有着浓郁民族特色的印染伞、杏花楼的食盒，还有毛笔、墨块、绘有京剧脸谱的酒瓶……孩子们在了解有关戏剧知识的同时还利用小纸盘、面具纸板等材料自己动手制作、绘画出脸谱，布置出“我们爱京戏”游戏区，在感受戏剧脸谱的色彩、图案的美的基础上，佩戴上道具、衣饰装扮好自己进行表演。我们还创设了音乐主题墙和音乐活动区，内容涉及了感知音乐的节奏、强弱、高低等知识，区域设置提高了幼儿感受美、
理解美、鉴赏美、创造美的能力。
    “动”
    挖掘地方资源创设出的教育环境，要能够让幼儿充分“动”起来。首先，要让幼儿和墙面互动、和游戏材料互动、和游戏区域互动。这种互动能够调动幼儿以往的经验，让幼儿通过教育环境产生新的求知欲。还是那个“抗日山”的主题活动，我们在张贴了一些有关抗日山的图片后，教师问幼儿：还可以怎样装饰又漂亮又体现我们对抗日英雄的敬佩呢?幼儿经过讨论，决定利用他们原来学过的手工本领，用手工纸折、剪手拉手的小朋友，一长排连起来，贴在图片的四周，表达对抗日英雄的崇拜、对家乡的爱护，效果非常好。其次，让家长和教育环境互动。我们认识到只有让家长参与到富有创意的环境创设活动中，才能让家长认识到教育环境对幼儿发展的意义，成为幼儿园教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者和创造者。家长可通过各种渠道帮助幼儿搜集材料，为布置环境提供物质保障。同时，让家长通过参与环境布置，可进一步了解幼儿园的教育内容，更好地协助幼儿园开展教育活
动。在很多主题教学里，有家长与孩子共同制作的各种教具展示在主题墙中，有家长和幼儿共同创编的儿歌和故事，在“多彩的秋天”主题，更有家长从农田里采集的棉花、稻穗，以及自家果园里的橘子、石榴，充实进游戏区域；孩子们和家长一起欣赏着，家长们相互之间也多了一份了解，环境“开口说了话”，促进了家长、幼儿与主题墙的三维互动。
    “升”
    挖掘地方教育资源的环境，要能够有效地提升幼儿的生活经验，提升幼儿对家乡的认识与了解，升华幼儿的爱家乡情感。幼儿虽然每天处在农村，但是对于很多植物、动物的了解，局限于家长的只言片语，或者教师教学中的单独教学，很难形成连贯的认识。通过形成系列性的、全方位的、立体化的地方教育资源的环境，积极创设幼儿与环境相互作用的活动情境，充分挖掘和利用环境中的教育因素，最大限度地发挥环境的教育价值。比如“煎饼”这一赣榆人一日三餐的主食，幼儿的了解可能局限于“好吃"“很多人家爱吃”的层面。而通过“煎饼"系列图片展、烙“煎饼”工具展、“煎饼品尝会”“煎饼在旅行”“我们也来烙煎饼”等等墙面、区域环境的创设，让幼儿了解到煎饼的制作、美味，还能够感受煎饼的时代变迁、煎饼在社会生活中起到的增强友情、加深了解的社会作用，同时还可以参与动手制作。在视觉、味觉、触觉的共同参与下，在“看”“说”“做”的多渠道活动中，幼儿的认知、经验、技能等等，都得到了提升。
    总之，在幼儿园的教育活动中，教育环境作为一种“隐性课程”，是幼儿每天所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响。挖掘地方教育资源，以幼儿为中心创设、让地方教育资源和主题教学相互支撑、彰显美观、体现互动、提升能力，是我们农村幼儿园教育环境创设的有效途径。
  (作者单位：江苏省赣榆县实验幼儿园)
编辑：cicy