我非常幸运，在不同的场合和时机，总能遇见一些有经验的好教师。之所以很多人如我一样认为她们是好教师，是因为她们已经拥有成熟的教育观点，拥有与孩子打交道的有效方法。在美国做访问校长期间，我听说在一所小学的幼儿班里有一位相当不错的教师——S老师，于是很想登门拜访，到她的班级里看看。这个愿望终于在某一天上午实现了，S老师——位老教师热情地接待了我和我的朋友。
      当我们行走在连成一排的教室外面时，我就已经发现了S老师的教室与其他教室的不同之处。所有教室的外面都有一个属于各个班级的小院子，院子之间仅用简单的矮墙隔开，相互之间都能看见。但是，唯有S老师教室的院子里，除了为孩子准备了吃点心的桌椅外，靠院墙的一圈区域还种满了各种植物，包括竹子之类的典型中国植物。据说，这些植物都是S老师亲手种植的，因为她想让孩子掌握丰富的学习经验。对于年幼的孩子来说，植物的生长过程是一种很好的学习资源。校长没有要求，但是S老师却主动做了，可见，她是一位很用心的教师。
      进入S老师的教室，我立刻被迎面而来的各种色彩和布置包围。她的教室不大，却塞满了孩子的作品。虽然有些拥挤，但还是能从中辨认出不同的学习内容和孩子的活动痕迹。前几天是“哥伦布日”，班里开展了相关主题的学习与庆祝活动，孩子们戴着画着羽毛的纸帽，帽子上印有哥伦布发现美洲大陆的故事，S老师允许孩子在当天所有的活动中都戴着这项纸帽。我想，她一定知道孩子喜欢分享和赏玩自己的艺术作品，而不仅仅满足于把作品陈列出来。
      当S老师带着孩子唱歌时，你能体会出她的用心。她根据“爱国”的主题选编了一组歌曲录在磁带上，一首接一首地带着孩子歌唱。唱歌的同时，S老师时而带领孩子用手语表现歌词，时而根据歌词的意思向孩子展示风格各异的绘本和图画书。我惊讶于她将歌曲、图画书和表情动作等教育资源在活动过程中的完美组合和呈现。也许，这得益于她的多年积累，她很清楚她希望孩子“做什么”以及“如何做”。
      在一张小桌子上，我看到一本影集，里面是一张张S老师手捧鲜花与孩子们的合影，边上还记录着孩子和家长的话。 S老师说，这本影集是家长做的。话语中，我分明感受到了S老师那小小的得意，她显然希望每一个进入她班级的人都能认可她作为教师的价值：“瞧，家长们都很感谢我。”
      我相信从以上描述中，读者一定同我一样认可S老师是一位有经验的教师，她多年的工作经验塑造了她的教育信念和方法。但是，我似乎还感到有所欠缺。
      我找了个机会，问了S老师所在园的琳达校长，S老师是否是学校里最好的教师，校长没有直接回答“是”或“不是”，而是说：“她是一个有经验的教师。但是，也应该有所改变，因为，她‘填充’了一切。”
      我释然了。我很高兴琳达校长说出了我心底隐约捕捉到的欠缺。 S老师确实是一位有经验的教师，但是，她用多年积累的经验“填充”了她的教室，“填充”了孩子的活动，也“填充”了她对教育的理解，并且还希望“填充”别人对于她的教育方式和成效的认可。
      你一定不会想当然地认为“有经验的教师”等于“好教师”。但是，很多时候，我们还是会想当然地认为，随着工作经验的积累，我们所做的一切都会“顺手”起来。可当一切都“顺手”了以后，我们所有惯常的做法便都成为了合理的做法。此时，生长与改进的可能性会被逐渐忽略乃至忘却，所有的“习惯”与“自我欣赏”不知不觉便成为了追求理想教育的阻碍。
      这也许就是为什么当教育的点滴变革面对有经验的教师时，总会遭遇更为有力的挑战和反作用力的缘故吧，因为“惯性”与“满足”已经将改变的可能挤压至无形了。
      由此我想，教师自身其实更需要努力地培育起一种能够“客观地端详”教育状态的能力，以及具有反思和自问品行的职业素养。
编辑：cicy