尊敬的各位家长朋友：
　　
　　下午好！
　　
　　首先感谢各位家长对我们工作的理解与支持，这种感谢是发自内心的、真诚的、由衷的。因为，说句实在话，我没有想到，我们办的幼儿园能在短短的一年半时间里，就晋升为省级示范园和临沂市十佳幼儿园，更没有想到在建园两年就实现了不用招生就能满员的局面。我们开园初制定的目标是开园三至四年内达到省级示范园，没有打算不用招生就能满员。这是没有自信吗？当然不是。这是因为我们办园之初到现在，我们的一贯做法，与绝大多数幼儿园是不同的。正因为这种不同需要家长的理解。
　　
　　现在的中国，是一个浮澡的社会，改革开放三十年，最大的变化就是将中国人从一个最不懂得时间重要的群体转变成了最懂得珍惜时间的群体，这不免就出现了一个大问题，那就是急功近利的思想泛滥，功利思想、短期行为，即得利益，没有长远的目标和打算。从政府到个人，诸如政绩工程、维稳怪圈、虚假宣传、频繁跳槽，都是如此。在这种浮躁情绪成为一种普遍行动的时候，我们还能坚持以教育规律办学，按孩子的成长规律教学，不去追求所谓的短期效应，不去迎合一部分家长不切实际的想法，从长远着想，为孩子的一生负责。这就不得不使我们为自己的办学前途捏一把汗，也做好了最坏的打算：有多少认可我们理念的人，我们就教多少学生，关键是要按照自己的办学理想去做，要对得起自己的良心，实现自己的教育理想。但事实却大大出乎我的预料，短短两年，我们的生源爆满，说明我们对在座的各位对幼儿教育的理解，对孩子成长规律的了解，看低了，在座的各位的综合素质和理解能力令我们佩服。所以我真诚的、由衷地谢谢大家，有了你们的理解与支持，我们会更加努力地做好每一件与孩子成长有关的事情，会更加坚定地按照我们既定的目标----国内知名幼儿园走下去，为孩子全面、均衡、可持续发展打好基础。
　　
　　下面我与家长谈一谈关于我园教育理念方面的问题。
　　
　　第一个理念：和谐的师生关系是做好幼教工作的前提。
　　
　　不少的家长反馈，我们的老师素质高，待孩子好。这只是看到的其中一面，我们坚持的和谐师生关系，就是要求老师要尊重孩子，把孩子当作一个独立的人来对待。孩子应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利。这就要求我们，不能把孩子的活动框得太死，让孩子活跃起来，活而不乱。这对于孩子良好的人格形成和性格养成非常重要。我们现在的大班和中一班的幼儿是我园入学时间比较长的，多数家长感受到的，是孩子性格的改变，开朗活泼，善于表达，合群友善，这种改变如果是在一种高压的状态下是做不到的。当然，高压的政策有一个好处，孩子出现磕磕碰碰的几率小，活泼好动，出现磕碰的可能性就大。但我们不能因为孩子一点小的皮肉伤而限制孩子主动发展的权利。也不要因为一点皮肉伤，对老师横加指责，这样做的后果，只能把老师的心态搞坏，使孩子的自由受限。
　　
　　关注幼儿的情感需要，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。让孩子亲近你，这是我们要求老师必须做的事情，孩子在家庭中由于受到的关爱关注太多，一入园会有一种失落感，所以老师要从孩子的情感需要入手，关注关心孩子，让孩子感受到老师的爱，只有真心的爱孩子，才能赢得孩子的心。
　　
　　幸福感是需要孩子来体验的，不是你说他幸福，他就幸福。这种体验，一是老师要教给孩子体验感知的方法，二是老师要给孩子体验的环境，营造幸福的氛围；三是给孩子体验幸福的机会。
　　
　　严禁体罚和变相体罚幼儿（严格要求不能用打骂方式，要以孩子能接受的方式，这就是教师能力的体现）。我园出现了三个有体罚倾向的老师，现都让我们劝离了。我们绝不允许有这样的事情发生，这是我们的高压线。
　　
　　当然，和谐的师生关系需要和谐的干群关系支持。领导干部充分尊重老师的人格和权力，为教师的发展、教师的待遇和工作环境的改善而不遗余力。周六全天的培训、高工资待遇、保险待遇、人性化的管理，都让老师心情舒畅地投入到工作当中。老师心情舒畅了，才能对善待孩子，给孩子一个快乐、幸福的人文环境。
　　
　　第二个理念：多纵向比较孩子的进步，少横向比较孩子间的不同。
　　
　　为了说明这一点，先介绍一下多元智能理论。
　　
　　多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家、心理学家加德纳提出。这一教育理论将人的智能分为七个方面，即语言智能、数学逻辑智能、音乐节奏智能、运动协调智能、空间感知智能、自我认知智能、人际关系智能。
　　
　　语言智能：有的孩子的语言表达能力强。喜欢交流、讲故事、上课积极发言，就是平时说的爱说话，并表达准确。这些孩子就是语言智能强。相反，有些孩子沉默寡言，不喜欢说，且说出话来，表达也不太准确，这是语言智能弱的表现。通过讲故事、学儿歌、上台回答问题、语言表达课、小辩论会等形式，提高幼儿的语言智能。
　　
　　数理逻辑智能：对数字、科学认知等理性思考的问题感兴趣，接受能力强，抽象思维发展好的幼儿，就是数理逻辑思维能力强的幼儿，相反，对数字和科学认知缺乏理解能力，学习困难的孩子就是数理思维能力弱的孩子。通过学习思维游戏课程等思维能力训练培养孩子的抽象思维能力，增强幼儿的数理逻辑智能。
　　
　　音乐节奏智能：对音乐的节奏、旋律以及音色敏感，分辩音高、音色的能力强，喜欢音乐艺术，具有一定的音乐表现力。爱唱歌、弹唱弹奏以及简单的填歌词等，这些孩子就是音乐节奏智能强的孩子，相反，唱歌跑调，节奏感不强的孩子就是音乐节奏智能弱的孩子。通过学习唱歌、钢琴、奥乐夫音乐等培养孩子的音乐节奏智能。
　　
　　运动协调智能：身体灵活，协调性强，动作表达准确，如喜欢跳舞，并舞姿优美，体育运动出色，小肌肉动作发展快，精细准确，这样的孩子运动协调智能强，相反，路走不稳，手拿东西不准确，动作不协调等，就是运动协调智能弱的孩子。通过日常生活和形体活动来发展孩子的大小肌肉群和动作协调性。如幼儿手握小勺进食训练从一岁到一岁半就可训练，现在有的孩子两岁多入园甚至三岁多还不会用，这是小肌肉精细动作训练不够的表现。我们通过学习跳舞、形体训练、轮滑、涂色、泥工、剪纸、使用工具等提高幼儿的运动协调智能。
　　
　　空间感知智能：对空间的大小、方位敏感，并能手眼协调地用画笔表达出来的，就是空间感知智能强的孩子，相反，就是空间感知智能弱的孩子。通过美工活动和做游戏培养孩子前后左右上下的空间概念。例如：画画写生活动，通过对描画对象的观察体验感觉空间概念。下一步我们将在国画选修的基础上，增加其它画种和美术制作方面的教学，办出美术特色。
　　
　　自我认知智能：能够正确地认识自己的孩子就是自我认知智能强的孩子。相反，就是自我认知智能弱的孩子。如：孩子胆小，不敢表达、不敢参与一些有挑战性的活动等，就是自我认知智能弱的表现，说明他对自己的能力认识不足，明显地低估自己的能力。可以通过在数学活动中或者相识礼仪活动中认识自我，以及自我和别人的区别。老师、家长正确地评价他、指导他，对于孩子正确地审视和认知自我有积极意义。
　　
　　人际关系智能：就是孩子与人交流交往的能力。这一点不同的孩子差异性较大。我们通过角色游戏，培养孩子在陌生环境中有效地认识他人、理解他人，能够在人际活动中学会察言观色，能和不同的人进行交往。加德纳在“智能的结构”一书中讲述二至三岁的婴幼儿时提及皮亚杰的研究成果，认为这正是处于“自我中心主义的阶段，儿童在这一时期仍锁在自己个人的世界的概念中，他尚不能完全把自己置于别人的地位上”。孩子刚入园的一两个月内，不要急于要他融入群体之中，不要急于对老师进行积极的呼应。急躁的心理会让孩子的交往愿望大打折扣。
　　
　　孩子入园与在家教育，最大的区别就是交往能力的培养方面的差异。加德纳说：婴幼儿的人格智能的形成，“如果没有群体来提供相关的参照，那么个体（像野孩子一样）便不可能发现他是‘人’这样一个事实”。加德纳说二至五岁的婴幼儿正在经历着一场“理性革命”，他们能用符号称呼自己，称呼别人及谈论自己的经验。这说明孩子入园后交往能力的培养，是重于其它能力培养的。
　　
　　培养方式：合作游戏、礼仪学习、争理、物质交换等。
　　
　　以上我们介绍了多元智能教育理论，可以看出它的特点是：
　　
　　多元性：多元智能教育理念认为这七种智力因素是多方面相对独立地表现出来的，因此这七种智能因素同等重要，不能将语言智能和逻辑数学智能置于最重要的位置，孩子是否有良好的表现，往往在很大程度上取决于孩子是否拥有运用语言和逻辑数学之外的智能。
　　
　　差异性：每个孩子都同时拥有相对独立的七种智力，而这七种智力在每个孩子身上以不同方式、不同程度的组合使得其智力各具特点，这就是智力的差异性。
　　
　　开发性：多元智能理论认为孩子多元智能的发展水平的高低关键在于开发。因此反复强调，要帮助每一个孩子彻底地开发潜在能力、提高其他优势智能。
　　
　　根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，孩子的智能是由独立的多种智能的组合，每个人的各项智能发展水平不一样，不同人的同一智能发展水平更不会一致，人人各不相同。
　　
　　该理论指出0～7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡发展直接关系到幼儿的一生。通过教育可以发现孩子的优势智能，提升弱势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会发展需要的人。
　　
　　现在就好理解我们的理念了，为什么要多纵向比较孩子的进步，少横向比较孩子的不足。因为简单的横向比较，往往是将别的孩子的长处与自己孩子的不足相比较，得出自己的孩子不如别人的结论，特别容易比的是语言智能和数理逻辑智能，对于孩子其它智能的优势往往视而不见。这种比较只能挫伤孩子的自尊心，对孩子已有的优势智能的开发和孩子的成长都是极为不利的。这种比较对孩子是不公平的，更是有害的。
　　
　　举例来说：有的孩子长得很强壮，有的孩子长得比较弱小，这是一种客观现实，一种不易改变的客观现实。但如果看不到这一点，非要两个孩子同样完成一项搬运砖块的任务，强壮的孩子可能很轻松地完成，而弱小的孩子就会很困难。如果我们一味的进行比较，一样的要求，你怎么搬得这样慢，这样少呢？你看看人家某某谁搬得多多呀、多快呀。弱小的孩子再努力也不会像强壮的孩子一样完成任务，这样比较的结果就是让孩子失去信心，感觉总不如人。再遇到如此的任务，就犯愁，就不想去做，就失去兴趣，你想他还能做好吗？虽然他搬得少，搬得慢，但他很努力，你就应给予鼓励，这样的结果，他会越干越带劲，虽然搬得慢一些，最后他也会完成任务。
　　
　　同样的，对于学习任务来说，主要是对于语言智能或数理逻辑智能来说也是如此。有的孩子能力强，有的孩子能力弱，这也是客观现实，承认也好，不承认也罢，这种区别是存在的，并且区别还非常的明显。如此你非要让他们都一样，能力弱的孩子一次次努力失败的结果，就会严重挫伤孩子的自尊心和自信心，过早地产生厌学的情绪。如果你不进行横向比较，而是纵向比较，多看看他的进步，多鼓励他的付出，孩子就会在鼓励声中，一点一点地进步，并从进步中找回自信，最终完成学习任务。
　　
　　所以说，人与人是不同的，人自身所具有的七种智能有强有弱，综合来看，人都有自己的优势，不要将眼睛只盯在某一项智能上，特别是不能只盯在语言和数理逻辑智能上。我们提倡家长看待自己的孩子，要多看到进步的一面，并适时鼓励，少进行横向的比较，把别的孩子的长处与自己孩子的短处比较，越比越没信心，越比亲子关系越僵，越比越心态越坏。
　　
　　我们园对幼儿、对教师的教学与保育工作都是要考评的，但我们考评的目的非常明确，就是对于考评结果，只起到对幼儿学习状况和教师教学情况了解的作用，不作为评价孩子学习好坏的依据，也不作为考评教师工作的依据。用发展的眼光看待孩子的进步，对孩子的健康成长至关重要。用发展的眼光看待老师的工作，对教师的教学也是有促进作用的。
　　
　　谈到这里，我们不得不正视一个问题，孩子的各项智能与其年龄有着非常密切的关系，为了让孩子的学习不感到过分的压力，对学习保持良好的心态、浓厚的兴趣和较强的能力，对待分班的问题上，要有一个正确的认识，不要拔苗助长。孩子年龄小，思维能力发展局限，跟不上学习的要求，与其他小朋友形成差距，势必使孩子的自信心严重受损，对学习失去兴趣，出现厌学倾向，那是非常严重的一个问题，等于毁了孩子的一生，特别是将要上大班的家长一定要慎重。我这里绝不是危言耸听，我从教三十年，并有二十多年管理初中、小学的经历和许多真实的案例告诉我，不尊重孩子成长规律，一味追求速成、早成将遗害无穷。在幼儿时期，大班尤其严重。因为现在我国整个教育出现的问题，就是出现了不断将学习知识下移的现象。看谁学得多，看谁学得深，不顾及孩子承受能力，不遵循孩子的成长规律，一味地下移再下移。针对目前学前教育的形势，我园也不得已在大班时学习拼音、学习写字、学习加减法等，这本身就已超出了大班孩子学习的范围，够年龄的孩子都感到困难，何况不够年龄的孩子更是难上加难。这会极大地影响孩子的自信心，出现畏难情绪，这就是厌学现象出现的根本原因。所以准备升大班的家长一定要想清楚。当然，话我说清楚了，决定权在家长手里，你自愿选择。出现问题是你选择的结果，要自负其责。
　　
　　第三个理念是：促进幼儿发展的关键问题是养成良好的习惯。
　　
　　在这里我提醒家长思考的几个问题：
　　
　　1、我们园开设的课程，以及这些课程所起的作用你了解吗？
　　
　　2、有人提出，我园学习的东西少，我园学习的东西果真少吗？
　　
　　3、幼儿教育“小学化倾向”即多学一些纯知识性、记忆性的东西有哪些危害？
　　
　　4、什么才是真正的适合幼儿的教育？
　　
　　第一个问题，我园开设的课程，是包括国家规定的五大领域课程在内的三级课程体系，是一个非常完整的体系，得到了幼儿教育界的普遍肯定。这一体系即为领域课程、选修课程和专业课程，各起什么作用，请查看我们幼儿园的网站。
　　
　　第二个问题，我园所学的东西，不是少了，而是多了，比其它幼儿园学得多很多。但家长直观印象上，好像我们学得比其它园少很多，特别是与一些村级幼儿园相比。这里的问题在于，家长比较的往往是语言智能和数理逻辑智能方面，只考虑到背多少首诗、儿歌，会做多难的算术题，没有看到其它智能的培养。因为其它智能培养的成果不易显现出来，无法直观比较。比如我们开设的思维游戏课，孩子的思维能力提升了，但你却不容易直接地感受出来。其它智能的成果显现是在后期，上小学、中学甚至是大学以后。这主要考虑了孩子的长远发展。
　　
　　第三个问题，小学化倾向的危害起码有以下几点：
　　
　　1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
　　
　　 2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
　　
　　3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，即单纯的语言智能和数理逻辑智能，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
　　
　　4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、死记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
　　
　　第四个问题：什么是真正的适合幼儿的教育。
　　
　　我们认为：教学上要以下面内容为主：（1）培养良好的学习、生活习惯；（2）培养对未知世界保持持久的浓厚的兴趣、探究的欲望和学习的能力；（3）幼儿社会化训练：交往能力、抗挫折能力、生活自理能力、责任感、诚实态度、延迟满足能力等；（4）让孩子在园生活丰富多彩，充满情趣与快乐，把童年还给孩子。
　　
　　教学形式上要以学中玩、玩中学，游戏与主题活动为主，在不知不觉中，潜移默化地发展孩子的各种能力，培养孩子良好的学习、生活习惯。思维游戏课程就是让孩子在玩中学，激发兴趣，培养能力。我们其它的领域课程也已上成思维游戏课的形式。我们坚决反对正规的小学化的课堂模式。
　　
　　师生关系上要追求一种和谐的师生关系，尊重孩子的人格，平等地对待孩子，把孩子当成“人”，当成一个“发展中的人”。
　　
　　综合起来，就是促进幼儿发展的关键问题就是培养良好的习惯。
　　
　　但是不得不说，在座的部分家长存在着两种截然相反的极端的观点：一种是幼儿在园学习（特别是语言、认知等方面的学习）一点都不能放松，恐怕幼儿的学习有一点的闪失与落后。另一种是幼儿在园只要吃好、玩好就行，学习无所谓。这两种观点都是不正确的。
　　
　　关于第一种观点显然是错误的：
　　
　　适度的知识学习是必要的，过度的知识学习是有害的，父母和教师都必须对幼儿所学内容问一问，这些内容该学吗？能学吗？适合学吗？最终该由孩子自己做出选择。
　　
　　持这种观点的人，往往对孩子充满不切实际的期望，望子成龙的心态太重。其实，有一句话说得好，期望越高，失望越大。不切实际的期望，只会加重孩子的心理负担，你的焦躁的心态会影响孩子正常的学习心态，不利于孩子的成长与发展。
　　
　　请相信我们的安排，相信我们的教学。让孩子爱上学习，是我们最重要的教学任务。我们采取的措施有：环境的熏陶（学习的氛围、图书）；教师的引导（渴望了解未知世界的心态）和积极的鼓励；让孩子掌握学习的方法与技巧，让孩子会学习；适度的难度与广度，让孩子在可认知的知识范围内参与学习，因材施教，培养普遍的自信心与自豪感。
　　
　　我们也请家长放心，现在开设的课程和进行的进度与难度，是能保证幼儿入学需要的，请家长放心。我们虽然不主张过多地学习纯知识性、记忆性的东西，但根据现实的情况，我们在大班时，孩子入学所有的知识准备，我们学习得还是比较充分的，拼音、识字、算术等都会熟练掌握，这一点你们可以求证现在大班即将入学的孩子。不光有知识的准备，我们还为孩子进行了行为方面的准备，心理方面的准备，习惯方面的准备。比如，提前一个月，将孩子从现在教室迁出，进行小学仿真环境下的学习生活。使孩子入学时不至于环境突变，无法适应。
　　
　　   第二种观点显然也是错误的。有的人认为，自己小的时候什么也没有学一样生活到现在，所以孩子小的时候让他们尽情玩耍就好，怎么忍心让那么小的孩子每天学习呢?
　　
　　这种想法真是让人不知说什么才好。一些所谓的社会成功人士在对学校教育不了解的前提下，提出了上面这种说法，却得到了不少人的支持与赞同。他们对幼儿教育知之甚少，对自己幼儿时期的记忆已消失殆尽，只是主观地认为自己就是在玩耍中长大的，于是便信口开河自己在幼儿期除了玩耍什么也没有做。
　　
　　然而，最新脑神经生理学的研究表明，如果一个人不在小时候培养学习能力，等他长大后，再努力培养，学习能力也不可能有更好地提高。由于在大脑的成长发育过程中有一个临界期，如果在这一时期没有及时地对大脑进行恰当的刺激，以后无论怎样努力也是徒劳的。
　　
　　所以说，最适合的幼儿教育应该是全面的、均衡的、可持续发展的教育，既不能过早地、过分地给孩子学习的压力，也不能放任自流，不管不问，任其自由发展。
　　
　　最后，对孩子学习认识的偏差。3—6岁的幼儿是怎样学习的？这是我们每个教育工作者和家长都必须正确回答的问题。幼儿的学习不同于中小学生的学习，他们的学习是同每日的生活密切联系在一起的。每日生活是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的过程。只有认识这一点，并创设适宜孩子学习的环境，才能使孩子真正从学习中感受幸福。
　　
　　让我们的每一个老师、每一位家长成为孩子幸福生活的促进者吧，为孩子创造幸福的环境与条件是我们义不容辞的责任。
　　
　　谢谢大家！

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