[摘  要]  实践基地建设是培养学前教育专业高素质应用型人才的保证。可持续性、可操作性和可评价性是校外实践基地建设应遵循的三大原则。为了建好校外实践基地，幼儿师范院校可以开发校外实践基地建设的优势资源；打造“双师型”团队，提升校外实践基地建设的软实力；就业与实践对接，强化校外实践基地建设的实效性。
      [关键词]  校外实践基地；实践教学；教师教育
      一、校外实践基地建设的政策和理论依据
      在国家出台教育“十二五”规划后，《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》(简称“双标”)对学前教师教育起着重要的引领和导向作用。二者都直接强调了实践教学的重要性，并且也都间接地肯定了校外实践基地建设的地位和作用。
      (一)《幼儿园教师专业标准》和全实践取向的课程理念
      《幼儿园教师专业标准》为高校学前教育专业的教育改革指明了方向，也提供了依据，其颁布意味着课程教学基本理念的转变，对幼儿师范教育具有重要的意义。作为课程标准的三大基本理念之一，实践取向的基本理念意味着教师是反思性实践者；教师教育课程应强化实践意识；未来教师应发展实践能力；教育应该形成个人的实践智慧等方面。由此可见，教育实践环节是教师教育必不可少的课程内容。因此，幼儿师范学校必须构建完整的教育实践体系。这包括课堂上的实践情境教学、校内的实训教学以及幼儿园实践中学习成长的全实践课程。全实践的基本理念是激发高校进行校外实践基地建设的关键，也是一个更为有效的动力。校外实践基地作为实践教学环节的基础设施，建设水平的高低直接影响着全实践课程开展的深度和广度，稳定高效的校外实践基地是提高实践教学质量的重要保障。
      (二)《幼儿园教师专业标准》和实践能力为重的素质结构
      《幼儿园教师专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求。在专业素质具体的内容中，包括专业能力7个领域，27条基本要求，占全部基本内容条目的44％，与对专业理念与师德、专业知识的要求相比，所涉及的条目明显更多。这可以看出专业标准对教师专业能力高度重视，而专业能力是教师素质在教育实践中的集中体现。既然幼儿园教师职业的特点要比其他学段实践性更强，那么在幼教师资职前培养的过程中，更需强化理论知识的转化和技能的应用，在实践过程中增强学生的专业意识与专业能力。学前教育专业教育实践离不开幼儿园的支持，尤其是需要一批数量多、质量高的学前教育专业实践基地，为学生创造更多在实践中学的机会。通过加强学前教育实践基地建设，培养具有较强实践能力的幼儿园教师是满足学前教育事业发展需求的必然趋势和必要措施。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成。实践教学是培养高素质应用型人才的重要环节，实践基地建设即是实现这一目标的重要保证。
      二、校外实践基地建设的指导原则
      (一)可持续性原则
      “双标”强调并提高了学前教育专业学生在幼儿园教育实践的次数和时间，相对稳定和长期的校外实践基地是实现教育实践可持续性的重要保证，因此校外实践基地建设必须重视其持续运行能力。为了充分调动实践基地接纳学生实践活动的积极性，学校应通过多种途径，提高基地的软、硬件建设水平和服务能力，形成场所固定、开展活动相对稳定的合作关系。通过签订协议并予以挂牌等方式确立长效的合作机制，拉长合作链条，保证校外实践基地的可持续发展。[l]
      (二)可操作性原则
      实践基地的可操作性直接决定了开展实践活动的有效性。首先是时间的可操作性，按照年级不同和学生专业发展阶段不同形成“3天见习——3周保育实习——3个月顶岗实习”的时间梯度，考虑在可利用的时间内完成相应的实践课程目标。其次是空间的可操作性，每个校外实践基地的班额、规模等应具备可以满足相当数量学生实践需要的条件。同时选择一批与本校的实地距离较近的校外实践基地，为学生的见实习提供方便。另外，应细化实践活动规范，如制定学生见实习制度、各种活动记录制度、证书制度等，对实践过程进行必要的组织、指导和管理，也为教育实践的有效实施提供了保证，增强了可操作性。
      (三)可评价性原则
      校外实践基地不是建得越多越好，也不是规模越大越好，还要优质。校外实践基地要严格遴选，科学合理的评价体系是实践基地得以正常运转和发挥实效的保障。部分幼儿园并没有把为高校学前教育专业学生提供实践机会、进行职前培养视为重要职责，最多是把它作为附带的一项任务。因此，校外实践基地建设一定要使双方明确相互考核的标准，明确以园方评价为主体的见实习评价方式。同时，学校要建立完善的学生见实习反馈机制，学生每次见实习结束，都要对学生的见实习情况进行总结。学生集中实习结束后，以集中汇报、特色展示等方式对实习工作进行总结。毕业生在幼儿园工作后，要定期对毕业生工作单位进行走访，及时收集反馈信息，将此作为完善和提升实践基地建设的重要依据。
      三、校外实践基地建设的措施
      (一)实现校一园双赢，开发校外实践基地建设的优势资源
      如果仅是单方面请求幼儿园等实践基地被动接受见实习安排，很可能因为干扰了幼儿园的正常教学和管理，出现盲目、无序状态或敷衍了事，有时甚至被一些托幼机构拒绝。[2]因此高校和幼儿园应互相利用优势资源，建立校一园双赢的长效机制。
      幼儿师范学校应坚持校一园合作为导向的办学方针，提供专业教师为幼儿园培训技术人员和高技能人才，开展岗位技能培训。每年定期邀请幼儿园参加职业信息发布会，营造校企合作氛围，并积极记录当年为合作园举办职工培训的培训计划及实施记录和学员名单，与合作幼儿园建立培训基地的协议和培训实施材料。同时，在实践基地建设上，结合实践需要，注重对特色园所的选择。另外依托校外实践基地和优越的教育资源，探索工学结合新机制，积极开发国培计划、省培计划和市培计划等社会培训项目，也能够充分发挥学校所在地及周边地区幼儿园教师继续教育培训基地的功能。
      (二)打造“双师型”团队，提升校外实践基地建设的软实力
      校外实践基地不仅是开展学生实践活动的教学基地，也是学校教师和幼儿园教师协同合作的科研基地。[3]校一园合力打造和培养“双师型”团队是提升校外实践基地软实力的重要措施。
      幼儿师范学校通过建立教师到校外实践基地实践锻炼制度，打造专兼结合的“双师型”团队，适应高等职业教育技能型、双师型人才培养的需要。学校可以通过联系幼儿园，让本校教师在幼儿园任教，带领幼儿园教师开展教育科学研究，并在任课结束后向学校提交关于本学科的教改调研报告的形式，提升教师素质，增强与校外实践基地的联系。同时相关教师在幼儿园期间，除享受幼儿园外聘教师的待遇外，学校的一切奖金、福利照常发放，以此鼓励中青年教师到教育一线去开展教育科研工作。校外实践教学基地可以为教学活动提供真实、新颖、鲜活的教学科研案例，派出教师还可以为加强学校与实践基地的沟通，起到很好的桥梁作用。同时高校也可以按照专兼结合的原则，遴选一定数量的幼儿园一线教师或行业专家做兼职教师，定期安排讲座与教学观摩活动，为在校学生提供幼儿园一线教学知识和教学经验。
      (三)就业与实践对接，强化校外实践基地建设的实效性
      为了使幼儿师范学校培养的学生更加贴合幼儿园实际、了解幼儿园需求，成为更加专业和高水准的人才，幼儿师范学校应与实践基地密切结合，共同制定人才培养计划，主动做好实践教学的铺垫工作，依托校外实践基地共建就业的平台，强强联合，实现人才培养与幼儿园需求的对接，加强社会服务能力建设，实现实践基地实习与就业的一体化。
      许多校外实践基地是与本专业就业密切关联的单位，表现优秀的学生将会被幼儿园选拔留用，获得直接就业的机会，这一方面对学校的招生与就业起着助推和激励作用，[4]另一方面由于学生在实习中就初步具备了顶岗任教的能力，同时学校让合作基地优先挑选、录用表现出色的学生，无疑降低了幼儿园的用人成本和风险，缩短了学生毕业后的适应期。幼儿师范学校还可以积极探索“定单式”人才培训模式，实施幼儿教师职前职后教育“一体化”模式，将学校的教学过程和幼儿园教师的工作过程紧密结合，加强学校和实践基地深度合作，实现“订单式”培养，与行业共同探索有效的人才培养模式，促进学校与实践基地之间发展的良性循环。
      参考文献：
      [1]王长倩．五年制学前教育专业教育实践课程的设置与改革[J]．江苏教育学院学报(社会科学版)，2007，(5)．
      [2]管军军等．高素质应用型人才校外实践基地建设模式现状分析[J]．中国电力教育,20l3，(8)．
      [3]许兴建．学前教育专业实践基地的建设[J]．金华职业技术学院学报，2009，(12)．
      [4]陈兰云．高职院校校外实践教学基地建设的思考[J]．广西教育，2009，(1)．
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