男幼儿教师在困境中的专业身份认同

作者：陈霖来源：西南大学教育学部上传时间：2013-08-20

专业身份认同，是指“个体对自己作为专业人员身份的辨识与确认，它关注的是个体在本群体中的个体差异，它的本质在于个体在群体中突显自己的身份特征，表达的是个体在本群体中‘做到最好’的主体诉求”，[l]是在强调“个体自我”的前提和基础上，不断地自主选择、认同和建构“社会自我”。[2]

男幼儿教师的专业身份认同，是男幼儿教师专业成长中的核心问题，指男幼儿教师个体对社会所界定的幼儿教师内涵的认知与体验，确认“我”作为一名幼儿教师应该遵从幼儿教师的职业道德、职业素养、职业规范等，并对幼儿教师作为一个真实、具体的“人”的价值和地位的重视，突显幼儿教师个体的价值观、生活体验、认知特点等，关注幼儿教师个体内在的价值观念所起的作用．即“社会自我”和“个体自我”的有机统一。

然而，在大众的意识形态中，幼儿教师通常由“女性”担任，照料幼儿是“女性的行业”，因而涉足幼教行业的男性作为“专业人员”受到质疑，这使得幼儿教师的专业身份认同在男女间存在巨大差距，具体表现为男幼儿教师专业身份认同低于女幼儿教师，男幼儿教师在对其自身的专业身份认同上易陷入困境。

一、男幼儿教师专业身份的现实困境

(一)男幼儿教师专业身份的边缘化

幼儿园因其自身的特殊性，比如教育和保育并重、园长领导制、教师性别单一化、教师带班制等，几乎所有的制度、条例、职责都是依女教师的特点来制定的，幼儿园的习俗似乎创设了一种更适合于女教师的文化氛围。男幼儿教师进入这样一个以女性为主的教师文化和教育实践场域，不仅面临自身性别特点和身心特征与应对幼儿园行政监督的矛盾；同时还面临自身的声音因与“群体的声音”“不和谐”而被淹没。男幼儿教师还因其“性别”的特殊性，会承担正规教学任务之外，来自幼儿园行政的额外繁杂任务以及园内的非教学事务。这些都在一定程度上造成了男幼儿教师专业身份的边缘化，影响其正向的专业身份认同。

(二)男幼儿教师专业化程度低

专业化程度低是男幼儿教师陷入专业身份认同迷失的主要困境之一。目前，我国男幼儿教师是一支年轻的队伍，学历程度普遍为大学专科以上，同幼儿教师学历程度整体偏低的情况相比可说是一个高素质的群体。但是这个群体存在着学科专业性弱的问题，表现在缺乏学前教育专业知识和专业技能。很多男幼儿教师在选择进入幼教这一行业时，并非都出于对幼教事业的喜爱，而是由于“幼儿教育工作相对稳定”或“没有找到合适的职业”，[3]缺乏应有的专业情意。学前教育专业知识、专业技能和专业情意的欠缺必然会导致男幼儿教师的幼教专业性偏低，进而影响其专业身份认同。

(三)男幼儿教师社会认同度低

和女幼儿教师相比，男幼儿教师往往由于自身经济地位和社会声望不高，从而导致其专业身份的认同度较低。幼儿教师专业身份认同的获取，应该源于教师主体身份的认同，源于幼儿教师个体对自己作为一名幼儿教师的内涵、意义、价值的理解与追问。[4]目前，男幼儿教师的经济收入低，而工作任务却较繁重，工作压力普遍很大。另外，男幼儿教师的社会声望较低也是一个不争的事实，男幼儿教师通常不能得到社会各界的尊重、理解和支持，反而会遭到“异样眼光”，这种“角色超载”与其经济地位的不相称及低水平的社会声望无疑削弱了男幼儿教师的专业身份认同。

二、男幼儿教师专业身份认同迷失的原因

(一)权力的压制

从社会学角度来看，认同是合理地位的标志而不是本质的标志，[5]教师的主动性及主体认同也不可超越占主导的权力关系。[6]在幼儿园，没有专门针对男幼儿教师特点的管理制度和标准，这种服从权力的关系对男幼儿教师个体而言是巨大的力量存位，不断增强自己的职业信念，并注重言传身教，以男性刚强、自主、独立、坚持、自制、果断、好奇、富于进取心等良好的品质去影响幼儿，增加幼儿、家长、同行及社会的认可度和尊重；另一方面，要虚心向有经验的女教师请教音乐、舞蹈编排等方面的教学方式方法，在实践中不断积累，让弱势随之跟进，提高教育教学的整体水平和素养。

(三)政府：加强舆论引导，完善政策保障措施

要提高男幼儿教师的专业身份认同感，正向的舆论导向颇为重要。因此，政府应借助报刊、杂志、网络、电视等现代化的宣传媒体进行正向的宣传，逐渐消除人们传统观念与偏见的束缚，在社会上营造出一种对男幼儿教师具有积极意义的舆论氛围，以强化男教师服务于幼教事业的决心和信念，提高其对自身专业身份的认同感。同时，政府应从政策层面完善有关幼儿教育的政策和法律体系。目前有关幼儿园及其教师的政策、制度并不少见，但如何通过政策引导，避免小学、幼儿园女性教师过多等现象，应当引起政府的足够重视。尤其是地方政府，可根据当地的经济、社会、文化等情况，来规定幼儿园的教师入园资格、男女教师比例，并通过工资福利待遇的提高等措施，吸引更多的优秀男性教师加入到幼儿教师的队伍中来。

【参考文献】

[l]张军凤．教师的专业身份认同[J]．教育发展研究，2007，(7)：39

[2]胡美云．教师专业身份认同：彰显教师“个体自我”生命力[J]．现代教育科学，2009，(2)．

[3]李娟．幼儿园男性教师入职适应状况研究[D]．苏州大学硕士专业学位论文，2011，(1O)．

[4][9]王声平，杨晓萍．幼儿教师专业身份认同的困惑及其重塑[J]．教育与教学研究，2011，(1)．

[5][6]VaVms，M．(2002)．Con—necting Teacher Identity Formation toCulturally ResponsiVe Feaching．Paperpresented at the Annual Meeting ofthe National ASSOCiation of Multicul-ture Education [7]吴康宁．教育社会学[M]．北京：人民教育出版社，1998：219

[8]MatuSOV，E．(1999)．Howdoes a community Of learners maintanitself?Ecology of an innoVatiVe school．Anthropology and Education Quarter-ly，30(2) ，161—87

[10]李茂森．论专业身份认同在教师研究中的价值[J]．上海教育科研，2009，(9)．

编辑：cicy

关键词：男幼儿教师专业身份认同

上一篇：队伍建设：让美无处不在

下一篇：让教师在阅读中悄悄改变