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理念先行

作者：刘峰峰来源：北京市西城区棉花胡同幼儿园上传时间：2013-07-03

家长往往对幼儿园的教育寄予了很高的要求和期望，总是希望看到孩子的学习过程和发展结果。这是可以理解的，同时，也促使我们去反思：应当秉持何种儿童观和教育观去认识和理解幼儿的学习?如何与家长沟通和协调、传播先进的教育理念?应当采取哪些行之有效的方法和手段?如果我们将上述这些问题认识和讨论清楚，那么，“让幼儿的学习看得见”就不再只是一种理念和期待，而可以转化为实实在在的教育行为和沟通手段。

一、深入认识幼儿学习的独特特点

幼儿有着完全不同于学龄儿童的特点。从学习的目的来说，幼儿的学习是享受童年快乐、建立好奇心、激发求知欲和探索欲、发展自信心、形成良好行为习惯的过程。因此，幼儿的学习并不是为了习得学业知识和技能，而是发展基本能力、形成积极正向的情感和态度、建立良好的习惯。这就决定了幼儿的学习遵循“兴趣性”的原则，兴趣是幼儿学习的重要来源，能够保护幼儿的好奇心，有助于幼儿良好的情感态度和行为习惯的养成。

从学习的内容来说，幼儿学习的内容更加多样，涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等五方面的宽泛领域，不仅是单纯的学科知识技能的学习，因此，“吃饭穿衣、行为养成、与人交往”等等全都是幼儿学习的重要内容。幼儿的学习并非是按照严密的知识体系和逻辑体系来进行的，而是呈现出综合性、整体性的特点，是在宽泛的领域背景下进行的。

从学习的方式来说，幼儿的学习具有经验性、情境性、直观形象性、潜移默化性等特点。这就决定了幼儿的学习不能按照学龄儿童那种“上课”的方式来进行，而是主要通过在游戏中、生活中学习，因此才有“游戏是幼儿的基本活动”，“寓教于一日生活之中”等原则。

由上可见，幼儿的学习完全不同于学龄儿童的学习，而是一种宽泛意义上的学习，重在情感、态度、能力和行为习惯的养成。这就决定了幼儿学习的评价并非是以结果评价或终结性评价为主，而应当更多关注幼儿学习的过程，关注评价对于促进儿童发展本身的意义，因此应当以过程性评价为主，并且使幼儿自身能够积极参与到评价过程之中，体验到学习的快乐和学习的意义。

二、正确理解“让幼儿的学习看得见”这样一种理念

“让幼儿的学习看得见”实际上传递了一种教育的理念，准确地说，是一种对如何评价幼儿学习的认识和探讨，涉及评价什么、谁来评价、怎么评价等问题。

幼儿学习的特点决定了幼儿学习的评价更应当注重幼儿学习的过程，关注幼儿在学习过程中的各种表现，并且以这些表现作为评价的内容。这就意味着评价方式应当更加多元化、个性化，过程诊断的目的大于下结论的目的，从多方面去认识和看待幼儿在学习过程中的不同表现，发现幼儿的更多潜能，从而对幼儿进行一个比较全面的分析和判断，给予幼儿及时的干预和指导，并且为幼儿下一步的发展提出合理的建议。因此，评价的方式就更加以过程性评价为主，更加注重诊断的功能，而非直接对幼儿的发展下一个结论或是判断。

另外，还有一个非常重要的问题就是谁来评价的问题，即，“是要让谁看得见”。我们需要思考的是：难道仅仅是家长吗?仅仅是为了取悦家长，满足家长追求“学习结果”的功利性取向吗?还是应当有更加丰富的含义?在我看来，这个“看得见”的对象不仅仅是面对家长的，其对象还应当包含教师，尤其更应当是幼儿自身。因此，不仅仅是要让成人看得见，更重要的是要让幼儿能看得见。我们应当考虑如何才能让幼儿看得见，怎样才能帮助幼儿发现他们所做的、所面对的、所经历的事情的意义，从而变外部评价为自我评价，变他人诊断为自我诊断，真正促进幼儿理解和积极参与学习和评价的过程之中，使“看得见”这种理念真正成为幼儿、教师和家长之间沟通合作的共识和桥梁，落实到幼儿园教育和家庭教育的实践之中，促进幼儿之间、幼儿与教师之间、幼儿与家长之间、教师与家长之间的交流与合作。

三、了解和运用“纪录”这一独特的教育手段和方法

“纪录”这种独特的教育手段和方法真正做到了建立在幼儿学习特点和规律的基础之上，有助于幼儿、教师和家长三方共同参与幼儿的学习过程，真正实现“让幼儿的学习看得见”的目的。

“纪录”的方法来源于意大利瑞吉欧的方案教学，建立在“孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式……”这样一种教育哲学理念的基础之上。“纪录”强调运用多种多样的媒介和手段，包括图像(照片和摄影)、声音和笔记等多种形式来记录幼儿的学习过程和结果的各种信息，并且以此来作为幼儿与幼儿之间、幼儿与教师之间、教师与教师之间、学者专家与教师之间、家长和学校之间以及社区和学校之间沟通交流的重要媒介和材料，使得评价的内容和方式都真正为幼儿的学习和发展服务。

因此，不仅仅是某张绘画作品、某个雕塑作品、某张数学习题纸可以成为“纪录”的内容和来源，更加重要的是用文字记录幼儿的活动细节以及幼儿进行某件事情一连串的过程和动作片段。而且，“纪录”的方式不仅仅是文字描述，更加需要通过录音、录像、幻灯片、照相机等方式来尽量清晰地呈现出幼儿当时当地的活动情况。即“纪录必须具有可读性，能和那些没有在情境中的人们交流”，从而对幼儿的学习和发展做出适宜于当时情境、适宜于幼儿个性特点的评价和判断。

从其读者来说，“纪录既是个人内部的交流，也是人际之间的交流……读者可能是一个同事、一组同事、一个儿童、许多儿童、家长，读者是任何一个参与了或者想参与这一过程的人。纪录资料是开放的、可得到的、可以使用的、因此也是可以阅读的”。可见，“纪录”可以从多方面把握幼儿的学习特点和信息，幼儿自己也十分了解。因此，“纪录是看得见的倾听和交流的过程”。不仅仅是教师和家长之间的交流分享，更加是儿童之间的学习、交流、反思和分享。“纪录”本身对于幼儿有着很高的价值，幼儿看到教师对他们的行为、活动、语言进行纪录，并且从中提炼出意义，会让幼儿认识到他们的活动是有价值的，发现自己的存在，发现自己被别人倾听和欣赏。实际上为幼儿建立了一种自信心，真正有效地促进了幼儿的学习过程。

可见，“纪录”背后的重要理念在于“读懂幼儿、关注幼儿和尊重幼儿”，将幼儿作为学习和发展的真正主人，使得教育评价真正为幼儿的学习和发展服务。而“纪录”也是建立在教师对幼儿学习和发展的关键经验有着深刻认识和准确把握的坚实基础之上的，必须经过教师认真细致地观察和深思熟虑，是赋予了意义的，蕴含了教师对幼儿的殷殷期望和深刻责任。实际上，很多幼儿园已经开始尝试“纪录”这种方法，出现了幼儿档案袋、电子成长档案、轶事记录等多种形式，并且从五大领域的角度进行了分类，积极强调了家长的参与和支持，关注到了幼儿的个性化发展，这本身就是在教育理念和评价方式上的一个很大的进步。

“让幼儿的学习看得见”是一种非常好的教育理念，也有可能在我们的教育实践当中转化为现实。这就意味着，教师和家长需要付出更多的努力，更加尊重孩子，更多关注孩子的学习特点，抽出更多的时间去观察孩子，并且实实在在地记录和分析，与幼儿充分地交流和沟通，只有这样，才能促进幼儿实现真正意义上的学习和发展。

编辑：cicy

关键词：幼儿园管理理念先行

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