教师的成长是幼儿园发展的生命力

作者：刘海岩来源：山东省青岛市市南区实验幼儿园上传时间：2012-12-27

青岛市市南区实验幼儿园于1998年至今致力于幼儿创造教育的研究，当今幼儿创造教育成果绽放异彩，已成为本园的办园特色和教育品牌。十几年的研究我们感悟出一个响亮的结论：幼儿园发展的生命力源于教师的成长。

1.让教师伴随着研究成长——起步期始于课题带动

上世纪9O年代我园正处建园初期，固然也是研究的困惑期，当时幼儿创造性教育可借鉴的经验甚少，我们面对的又是平均年龄只有22岁、教育经验匮乏的教师群体，要“让教师的创造性教育变成幼儿的创造性发展”，我们深感困惑，束手无策。青年教师与生俱来的积极热情和渴望成长的激情，点燃了我们发展的希望。教师们凭着满腔热情和“初生牛犊不怕虎”的精神，查资料找依据，大胆实践着幼儿创造性教育，同行的鼓励曾让我们感到欣喜，但面对质疑甚至否定也让我们产生“没摸准石头掉进河里”的无奈和沮丧。在艰难的探索中我们对创造教育进行审视和定位：切入点——培养具有创造性的教师才能培养具有创造性的幼儿；举措——课题带动让教师伴随研究成长。这条从实践中思考出来的“思路”至今已成为我们走出来的“出路”。从第一个，到后来的每一个国家级、省级课题的申报立项为我们撑起了“研究支架”，使我们遵循规范、严守规律，有目的、有计划、有步骤、有成果地完成每项课题。教师们伴随研究历程，从参与每个课题的背景分析、课题目标内容的确立和方法的讨论，到看到自己全身心投入研究所发生的变化，都无不震憾。起步期的课题带动策略使教师们教科研水平、教育技能、教学创造性成果显而易见；幼儿创造性教育的新理念、教育理论和方法更富内涵；教师自尊自信自主、求真求实求精的良好个性品质逐步形成。

2.让教师在有效的学习中成长——高原期源于专家点拨名师引路

在创造教育不断取得成果的同时，幼儿园发展进入艰难的“高原期”，这意味着新方向的探寻和高起点的确立。一段时间，我们苦苦思考幼儿园创造教育新起点上持续发展的目标，思考创造教育研究的载体和成就教师最有效的举措。为此我们面向园内外的教师、家长、相关领导和有关专家对“再发展的关键要素”进行调研与征求，综观几类人员关注的聚焦：特色、课程、教师、园长、条件、幼儿、家长社区、文化管理，我们逐渐明确新的思路：当务之急——园本课程凸显创造教育特色；有利之举——专家名师引领让教师在有效的学习中成长。2004年我园成为“中国教育学会实验幼儿园”，根据中国教育学会“实验园自主选人授课、定期入校指导”的机制和制度，我园启动了专家名师的引领工程。具体做法是：以创造教育课程的建设与开发为主题，让教师在向专家展示教学活动、交谈汇报课改经验和成果的基础上，聆听专家的讲授、点拨和评析，观摩全国名园名师的教学活动并与其互动、交流感悟。专家传播的新理念滋润着教师的灵魂，提升的理论、点拨的观点以巨大的渗透力激发了教师创造思维和潜能，为教师的成长增强了后劲；名师的亲临执教让我园骨干教师脱颖而出；在专家引领中青年教师节节拔高，园本课程建设也有突破性的进展，创造性教育内涵丰富、特色凸显。“中国教育学会的专家引领工程”使我园教师站在“高原点”上，瞄准创造教育课程特色，进行解决实际问题的有效性学习。

3.让教师在感悟成就中成长——攀登期注重张扬自主与合作性

随教师年龄的增大，婚恋、成家、生子使每个人的生活和思想都发生着变化，如何唤起教师内在的“攀登”激情?为此我们开展了“幸福教师活动”。通过对教师的幸福感进行调研，我们发现，尽管老师们对幸福感的指向各有不同，但有一点是共同的，即“成就感”，如小朋友的进步、家长的感谢、园领导的表扬、文章发表、活动获奖等。要给教师提供自我实现的机会，才能让教师在自我实现中获得“成就感”进而获得“幸福感”体验。我们的做法如下。一是建立“学、做、思理论学习模式”，让教师获得成就感。其主要内容是，“学”要入境——即倡导教师自主学习独立思考，发现自己的学习潜能并获得新知；“做”中验证——即倡导教师在实践中验证理论，能发现自己教育行为与理论之间的联系，并调整自己的行为以更亲近儿童；“思”出经验——即倡导教师对学、做过程中的经历和体验进行总结分析，并整理出感动自己的经验。“学做思理论学习模式”突出的组织特点：自主与合作。“学做思理论学习模式”最有效的成果是教师的感受：在学中体验了独立自主获得理论新知的喜悦、在做中觉察到自身行为变化对幼儿学习影响的神奇、在思中发现自己竟然有那么多受感动故事，突然发现自己总想争着发言并总是被“友情告停”。在这个过程中，教师饱尝了自我实现的成就感和幸福感。二是形成研究共同体，让教师在合作中感悟成功感。我园作为“课程研究基地”，经常要接待各类观摩，我们引导教师把每次观摩看成是展示园风和交流教学的机会，看成是听取意见、获取指导的机会，教师们的自信心和自豪感油然而生，在教学研究中享受到成长的快乐。我们还在教学研究中提出了“享受互助快乐”的思想，引导教师享受与同伴合作研究的快乐，享受取得成就的快乐。如，我们把每次参评课都作为集体攻关的课题，不管谁承担任务大家都会积极合作研究方案，园领导与执教教师共同设计问题，修改教案，教师们帮助制作教具、试讲探讨，在我园开放观摩从来都不是一个人的“舞台”，教学研究从来都不是一个人的“战场”。在这个过程中承担任务的老师，感受着他人的帮助，享受进步的快乐和成功的喜悦；对参与研究的教师是一种学习与提高，在帮助他人的过程中也得到快乐。三是建立教师成长档案记录教师的成功。我们帮助教师建立个人成长档案，制定个人发展规划，为每位教师量身定制了奖项，让每位教师在感受成长的同时，有成就感，体现自身价值。

4.让新教师在高新的平台上成长——新时期重点培植发展的生命力

2010年我园在区教体局的部署下开办分园，一批新教师给我们的教师队伍带来生机和活力。要让他们尽快提高自身专业素养，尽快适应班级工作并独挡一面，保证课程改革在高层运转，保证教育质量高水平的维系，这是对我们提出的新挑战。为此我们在提升教师发展理念，总结创造教育特色、教师教法和园本教研经验的基础上，制定了《新教师发展培养培训规划》，让新教师从踏进“门槛”进入培训行列。我们采取了如下策略。一，树立千里马理念。要让教师做“千里马”园长必须具备“伯乐”之才。要有识才之智——发现新教师各人强项进行大胆培养；要有容才之心——对新教师中“长项不可多得，短项无法接受”的个性教师，我们以宽容的心态、真挚的诚意和巧妙的管理艺术，使其扬长避短；要有育才之力——对新教师思想上调动激发、教学中指导点拨最能体现园长的权威性，也是在教师成长中谁人都不可代替的；要有用才之法——能根据职初型、熟练型、研究型教师专业发展的特定规律，在三个关键期给予足够的“发展刺激”。二，历练教学才干。我们给新教师搭建成长台阶：每月一次教学方法的培训、每月一次教育活动(活动区)展示、每月一次教育故事宣讲、每学期独立组织一次半日开放活动。每次活动后园领导班子和骨干教师都会对他们的进步给予肯定，分析问题、找出对策并跟进指导。三，依托进门师傅。我们让经验型和研究型教师接收“传经弟子”，这对老教师增添了“弟子”成长的一份责任，对新教师有了“进门师傅”榜样的影响和手把手的指导。四，阅读攻关书籍。我们结合对新教师培训的内容设定公关目标，并为其提供相应的书籍，使他们结合实践有针对性地学习，同时还根据他们的基础水平，列出推荐书目以培养他们的读书习惯和自学能力。五，打拼关键时期。入职5年内是教师成长的关键期，我们鼓励新教师抓住关键期给自己定好位并不断超越自我，初步形成教学风格和教学特色。为了保护新教师的自信心和工作积极性，我园在每月的教师工作考核中，新老教师分开考核，让新教师也能有成功的感受，体验到成长的快乐。

编辑：cicy

关键词：幼儿园教师队伍建设教师成长幼儿园发展生命力

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