虚拟片段教学是指截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行虚拟的教学实践活动。通过这样的教学，教师可将自己对教材的理解、教学的构想、教学的方法以及对活动的设计等转化为“具体行为”来展示给评委、同行。现以大班音乐活动“大马大马告诉我”的片段教学为例，来谈谈我园的具体做法。

虚拟片段教学没有真正的幼儿，执教者必须虚拟教学情境，将教学逼真地进行到底。执教者可以通过口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构虚拟教学情境，再现真实的教学情境，但忌用提示语加以说明。比如，执教者可以提出一个问题让某幼儿回答，停顿片刻后通过评析该幼儿的回答来完成虚拟的答题情境。执教者可以让幼儿进行讨论，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情境。执教者还可以虚拟质疑、辩论以及虚拟游戏等情境。

师：孩子们，宽阔无边的大草原美极了，草原上有一群我们熟悉的动物，你们猜是谁呢?(马)好，现在就让我们来看一看。(师侧身转向大屏幕，示意观看视频，稍停片刻回身面对“幼儿”。)

师：你们看到马儿们在干什么呢?你来说。(吃草)你来说。(在散步)嗯，马儿们悠闲自在地散着步，它们是怎么走的呢?谁来学一学?马儿散步时马蹄会发出什么声音?谁来学一学?

执教者根据教学需要设置了不同的虚拟问题情境。比如，在提问“马儿们在干什么呢?”时，执教者虚拟示意不同方位的“幼儿”来回答问题，并在稍作停顿后自我作答。

片段教学的内容由执教者自定，或由教研组指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计。只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现执教者的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，执教者还要注意导入语设计、问答设计、活动设计等，还可以自制一些玩教具融入到教学片断之中，使之为教学增色添彩。

师：牧民特别爱他的马儿，每天听着马儿走路和跑步的声音，好像在对它说话，所以他把马儿告诉他的话编成了一首好听的曲子，叫做《大马大马告诉我》，你们想听吗?好，那就让我们一起来听一听，曲子里说了些什么。

师：你们听到了什么?(听到马走路的声音，觉得很快乐；有马跑步的声音。)

师：乐曲中哪些地方是马儿在轻松地散步?哪些地方是马儿在奔跑?(刚开始是走路，然后是跑步；一会儿走路，一会儿跑步。)

师：老师准备了一些马走路和跑步的图片，在每一组的桌上都有一张图谱，我们现在边听音乐边在听到的马走路或跑步的地方贴上相应的图片。

教师从音乐《大马大马告诉我》的来源入手设计了导入语，自然而然地引人了“欣赏和感受音乐”环节。而图片、图谱等教具的运用则将抽象的音乐内容具体化，有助于幼儿的理解。

片段教学语言应注意准确性，且必须运用课堂教学语言。即要像正式上课那样做到有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。为此，执教者要把听评课的评委、同行等当成幼儿，有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将他们带人“真正”的课堂教学之中。

师：今天老师带来了一些小乐器，你们看，都有些什么呢?

师：这是铃鼓，可以怎么演奏呢?哦，我们以前用过了，可以拍一拍，也可以摇起来。想想拍的声音像什么?摇的声音像什么?

师：老师还给你们准备了一些乐器小图片(边讲边介绍图片)。等会儿，你们分成3组，想想用什么乐器来表示大马走路和跑步更合适，然后将小乐器图片贴到大马的下面。

执教者准确地运用教学语言与“幼儿”互动，把片段教学演绎得更加逼真和形象，能使评委、同行产生置身于其真实教学之中的感觉。

总之，在进行片段教学时，执教者首先要对所选的教材有充分的认识和理解，目标明确，环节设计思路清晰，由浅入深、环环相扣，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性。其次要适应片段教学的虚拟性特点，采用自问自答、自言自语的单口相声式表达方式将教师的教与幼儿的学清楚地展示出来。再次要突出重难点部分，环节安排要紧凑，做到前后衔接，过渡自然。层次清楚。最后，要灵活采用动手操作法、观察发现法、小组合作法、讨论交流法等教学方法以提高片段教学的教学效果。

编辑：cicy