为了贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020)》精神和教育部实施的“卓越教师”培养计划，我园在教师专业化发展中提出了卓越教师的培养目标，希望培养一批卓越的教师带动幼儿实现生动、活泼、充分的发展。卓越教师应当是充满教育智慧的人。教师的教育智慧包括教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。根据卓越教师的基本特点，我园在培养卓越教师方面有以下一些思考和实践。

美国著名哲学家马欣格林曾经说过，卓越的内涵在于心灵的成长，而阅读是提升心灵成长的最佳方式。我园以“书香校园”为主题开展丰富多彩的校园阅读活动，最大程度地激发教师的阅读兴趣，提升教师的阅读能力，丰富教师的阅读经验，引领教师爱读书、会学习、敢表达、能创造。书香校园的建设更注重“香”这一精神氛围的营造，更加关注阅读过程给教师带来的情感体验和动力支持。我们引导教师通过交流分享自己的读书心得，讨论在读书中遇到的问题，形成了全园热爱读书的良好氛围。读书活动使得教师的视野越来越开阔，自身的理论素养和实践能力得以提升，从而朝着卓越教师的发展方向不断迈进。

我园将园本课程建设和卓越教师培养目标相结合，以园本课程建设为依托促进教师专业成长。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要从本地、本园教学与课程研究的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”因此，我园所追求的不仅要有自己的课程，而且要有适宜自己的课程。教研工作是幼儿园园本课程探索的重要过程，也是体现教师能力的关键。针对卓越教师的培养目标，我园尝试开展了“一思、二说、三想、四练”的教研模式。在市学科带头人的组织下每周开展一次教学观摩活动，观摩活动结束后，首先请教师对自己的教学活动进行反思，教师的自我反思环节突显了教师成长过程中自我意识的提高，是进一步开展教学研究的基础和前提。随后，由学科组的其他教师围绕教学活动进行评课，针对其中的问题和疑惑进行深入探讨和研究。在研讨结束后将参加教研活动的感想形成书面评析，并将新知识、新理论运用于自己的教学实践。自我反思、互助交流、领会感悟和教学实践四个环节全方位提升了每一位教师的教研水平，鼓励着每一位教师朝着卓越教师的方向努力。

卓越教师必须能够以研究的眼光去探索、发现教育实践中出现的问题。这样的探索发现，最有效的证明方式就是参加科研活动。因此，我园积极鼓励教师参加科研活动，充分发挥教师在科研活动中的主体作用，指导教师用自己的专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题，积极参加与幼儿教育实践密切相关的课题研究。为此，我园构建了扇状的科研模式，改变以往只有少数人主持课题、参与课题的局面，由主持过国家级、省级课题的人员申报课题，带领其他教师申报总课题以下的多个市级子课题，扩大参与课题人员的面。在课题结题以后，申报市级课题的人员再申报省级、国家级课题，而以往参与过课题研究的老师通过学习、操作之后再申报市级课题。如此循环往复，我园的课题研究模式就像是一把扇子，参与人员越来越多，科研水平向纵深发展。我园还依托于本地师范学院的高校教师队伍，为我园教师开展科研活动构建平台。我园的卓越教师培养计划和本地师范学院开展的卓越教师实验班不谋而合，因此在实践中探索了园校互助的模式。一方面，幼儿园作为高校卓越教师班的实践基地，幼儿园的领导和骨干教师成为卓越教师班的校外导师；另一方面，幼儿园依托高校丰富的科研资源，选送一批优秀教师参加高校的理论学习，积极参加高校中与幼儿教育实践密切相关的课题研究。

卓越教师的发展如何，由谁来对卓越教师进行评价?我园实行了以同行、家长和幼儿为评价主体的基本制度，每学期在不同的时间段中邀请幼教同行以及幼儿家长对教师的工作进行评价，并且对卓越教师的培养建言献策。通过多次调查问卷和访谈内容的反馈，我们看到我园教师的工作受到同行、专家和幼儿家长的充分肯定。而且，自从我园实施卓越教师培养计划以来，孩子们也在一天天受益于教师的发展与进步。因为，卓越教师能关注幼儿的发展需要和兴趣，能设计和实施具体的教育活动；能尊重幼儿在游戏及其他各种活动中的自主性，保护幼儿的好奇心，引导幼儿愉快、主动地建构自己的知识；能重视发现并肯定每个幼儿的优点，让每个幼儿都有自信地、富有个性地发展。卓越的教师培养卓越的幼儿，这是对我园卓越教师品质的极大认可。

编辑：cicy