无论是传统意义上的听评课，还是现行倡导的观课议课，都不可回避“听(观)课记录表”。因为在经历事件的过程中，我们一般很难抽身出来从事件中获得启示，往往到事件过后，在对事件的回顾和审视中，通过对记录进行梳理和再造，才能较完整地获得事件的启示和意义，才能从中收获智慧。

回顾近三十年的听课历史，有刚当教师时的新鲜但不乏迷茫，有目不暇接时的兴奋但一无所获，有满页满页地对细节的记录，也有事后才补记的廖廖数十个字……从“听课记录表”的蜕变，不难看出听课的心路历程。

这是我最早使用的“记录表”，大约在上个世纪八十年代初。除了必须的有关听课的信息记录，如“课题名称”、“听课时间”、“执教者”等几项外，就是“过程记录”了。那时，能倡导相互听课的幼儿园已经很前卫了。

增设了“评价”栏，应该是最大的改变，标志着研讨氛围的形成。开始是在“过程记录”的最后加上一格“评价”，后来将“记录表”分成两栏，即“过程记录”和“优点缺点”两部分，再后来又在最下面加上“讨论”一栏，渐渐地执教者才有了说话的权利。

为了让执教者阐述自己的观念，我在“讨论”这一格的第一行写上“执教者”，用实际行动在一线教师心目中建立“平等对话”的氛围。让老师的个性经验在园长这里首先得到认同，引导教师自我提升反思能力，形成经常切磋、彼此支持的心态。避免园长绞尽脑汁地找出问题，自说自画地说一说，可园长走后，问题还是那个问题，课堂还是那个课堂，教师还是那个水平上的教师。

事实上，鼓励教师自己找“亮点”、“成功所在”、“得意之处”之后，每位教师都能说出几点来，虽然有时只是理念上的还没有落实到行动，但我相信，起码老师是想这样做的，只是还有一段距离而已。并且每一位老师都会很谦虚地找出自己的问题，都能更坦然地面对问题，而很少有老师在我提建议的时候还表现出尴尬来。

随着《幼儿园工作规程》的颁布，孩子的发展进一步成为教育的根本，我的“听课记录表”进入第三代。表格的上半部分没有变化，只是竖着分成“幼儿活动”、“教师活动”、“问题与思考”三栏，更侧重于观察孩子。

在观课时，时刻提醒自己，首先要成为“孩子”的角色。使自己处于“学习”的情境中，从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。其次，转换成“执教者”的角色。设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样既可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则地同情理解，看不到不足与缺点。最后，进入“取长补短”的学习角色。更多地去发现执教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。

我越来越坚信，执教者对孩子现状的分析、对教材的把握、对方法手段的采用、对过程设计的思考，比任何人都更有发言权；课堂观察活动不只是展示、评优，更是为了了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题。

各项考核越来越较真，从“结构工资条例”到“绩效考核细则”，细则上总也少不了“根据随堂听课效果，优秀率不低过30％，不合格率不少于10”“随堂听课结果记入考核细则”等规定，可我却顽固地坚守着，从来不给教师打“不合格”。当然面对个别“糊弄”者、目标基本不能达成者，我请他们在近期内再上一节类似的活动，或者在没有组织过相同活动的平行班再上一遍，并请全园教师来观课。

不少园长虽然领悟到深入一线的重要和必要，但却常常“上课铃声响起，迅速翻找到记录夹子走向教室”，对于执教者上什么内容，是哪个领域的活动，都不甚清楚，对“教育目标”、“预设过程”更是一无所知。活动结束后，就事论事，天马行空地“讨论”一番，却忽视了很多有效的、真实的听课信息。

于是，我再一次紧缩了那些客观的诸如“课题名称”、“执教者”等信息，为了给自己增加压力，有意地加上“目标预设”栏目，并留下了足足两行的空档，让它促进或监督我在进入课堂之前了解活动的预设目标，并尽可能地钻研一下教材。从而能边观课边分析通过哪个活动达成了哪项目标，完成了多少。这样，渐渐地也便成了习惯。在倡导建立特色幼儿园的同时，我认识到，独具个性风格的老师才是特色幼儿园的支架。我将深入课堂作为培育教师个性风格的主要途径，因此，第四代的“听课记录表”中“目标预设”下方又增加了“观察点”和“观课目的”这两格。

我的“深入一线课堂”不再是漫无目标地了解教师或了解课堂，而在课前就与执教老师形成了需要深入思考的重点问题。带着这样的较强的目的性进入观课班级，无论是教师还是园长都不是为听而听，只听不思了，而是走入教室时准备工作已经做好，思考已经开始。围绕既定方针观课，根据不同研究重点、不同的执教对象议课，能逐步地解决具体问题，做到各个突破。观察的课堂成了更真实的课堂，成了组织和分享双方都盼望早些到来的课堂。

编辑：cicy