翻开新教师日记，一句句话语冲击和震撼着我：“久久不能入睡，想像着孩子见到我会是什么样”，“怀着无比激动的心情等待着孩子们的到来”……让我感受到新教师对新岗位的期待；而“手忙脚乱”、“力不从心”、“诚惶诚恐”、“隔行如隔山”、“彷徨无助”等字眼，又让我强烈地感受到非专业教师面对新岗位的压力。

新教师的话不断在我脑海中回荡。我是园长，我能为她们做什么?我感到了自己肩上担子的分量。近年来，随着入园难问题的逐步解决，幼儿园大量补充新教师成为普遍现象，而通过社招引进非专业教师的比例也越来越大，今年我园就从社会上招聘了9名非专业教师。如何帮助她们尽快适应新岗位，让她们尽快找到归属感，成为我园当前的一个迫切问题。

在新教师日记里写下自己的心里话，让她们感受到我能理解她们，与她们感同身受，让她们感到自己并不孤独。

对她们鼓励、鼓励、再鼓励，肯定、肯定、再肯定。这些非专业教师虽缺少幼教理论，但大专、本科的学历层次体现出她们较高的文化素质，她们悟性强，接受新事物快，敢于尝试，但也最怕失败，最怕不被认可，一旦获得负面信息，就会更加不知所措。因此在各项活动中，我都尽量给她们反馈正面信息，不管成功与失败，都要努力寻找其中的价值，肯定她们的尝试，帮她们建立自信。各种场合中我常说的一句话就是：“虽然你们不是幼教专业教师，但你们有你们的优势，只要想干好就一定不比专业教师差。”

根据她们遇到的具体困难，参与教育，以身示范，给出具体策略。

当小张老师与苦恼的牛牛滚成一团，怎么也不能安抚孩子时，我上前安抚牛牛；当中班小鲁老师面对晨间游戏内容枯燥、不能吸引孩子兴趣时，我上前和孩子一起玩，同样的玩具材料，不断地调整摆放方法，使游戏常玩常新，孩子兴趣盎然；当保育员小杨老师发饭菜手忙脚乱、孩子堆成一团时，我上前调整碗、盘的摆放方法，一次盛好饭菜，使幼儿顺利进餐。这样的事情每天发生，业务园长出身的我自信能够给予她们切实的帮助。

将具体的策略示范给新教师，只能解决她们的燃眉之急，分析策略背后的教育原则，让她们知其然还要知其所以然，不断学会举一反三才是目的。

中班小王老师在科学活动中尝试利用自编故事引发幼儿拼摆图形的兴趣，活动后发现孩子们拼摆兴趣很浓，但拼摆结果却惊人地雷同，这不是活动所追求的，于是我追问故事是否涉及拼摆方法。王老师如梦方醒：“是我的故事制约了孩子们的思维。”“如何调整?”我进一步追问。“将故事改编一下，注重图形宝宝游戏化情景的创设，对于图形宝宝摆造型部分不做具体描述，引导幼儿进行拼摆续编。”重新调整教学，孩子们不但兴趣盎然，而且拼摆出各种各样的造型，活动取得了意想不到的效果。

新教师入职最大的困难是不知半日活动各环节如何安排，尤其是除了教育活动环节外的生活环节最难把握，于是我们为新教师专门制定了培训目标与计划。

从基础入手，引领新教师上路。通过集中培训解读《幼儿一日作息制度》，帮助她们熟悉一日活动的具体时间与内容安排；学习《幼儿一日生活的组织与指导》，了解一日生活各环节的培养目标及本岗位的教育策略，使她们具备基本的教育技能，帮助她们按照时间顺序书写半日活动计划，避免生活环节的流失。

全程跟踪培训，学习一应用一提升螺旋上升。新教师面对新岗位需要汲取大量的知识经验，因此，我园安排的每一项培训活动都是系统化的，从前期培训到实践应用再到总结提升，形成一个循环往复不断提升的过程，努力改变以往培训点到为止、难以深化的现状。如针对幼儿一日生活的组织与指导，我园首先聘请专家开展系列讲座，逐一对一日生活各环节的组织实施进行分析与解读；紧接着安排骨干教师示范，让理论与实践的结合生动地呈现在新教师面前；进而新教师的一日生活环节展示才到了具体练兵阶段，展示后的研讨环节将新教师实践中的收获与困惑进行分析、梳理，让她们理解成功在哪、欠缺在哪；最后安排向家长展示活动，将总结提升的收获再一次付诸实践，既温习了教育策略，又增加了她们的锻炼机会。

按需培训，提升学习主动性。教师的学习与提高很大程度取决于自身的内部动力，因此在园本培训基础上，我园采取自愿报名、争取外出学习机会的方式，鼓励新教师根据自身特长与需要参与培训活动，自己争取来的学习机会比园里指派更加具有主动性，她们无比珍惜，学习效果显著。

对于刚刚步入幼儿园的新教师来说，对幼儿园工作完全不了解，什么都想学，什么都要学。因此，为她们安排经验丰富的骨干教师，以搭班的方式开展师徒结对活动，这样的培训方式对新教师的指导是最直接、最全面的。在师徒结对活动中，我向师傅提出，言行要严谨，指导要具体，分析要深入；向徒弟提出，要有目的地看，有选择地听，有思考地学。师傅的教育行为和教育思想也在潜移默化中影响着新教师。

看着新教师们渐渐地爱上孩子，看着她们努力地学习、吸纳专业技能，看着她们紧锁的眉头渐渐舒展，我欣慰园里有这样的好老师。

编辑：cicy