华东师范大学姜勇老师曾经在一次报告中强调，要关注教师的“自主权”，听后我感触颇深，并进而思考：作为一名园长，究竟应该怎样给予教师更多的自主发展空间，以保障教师的专业自主权，激发教师的专业精神和创新意识，不断提升教师的专业能力。反思自己的日常管理，虽然十分尊重教师，重视发挥教师的专业长处，但是在具体的领导和管理行为上，与教师间的专业交流仍然会出现以“指点”为主的现象，似乎很少去思考如此“指点”对教师团队或者教师个体是否适合，能否真正起到积极有效的“助推”作用。因为，我的“给予教师积极有效的专业支持”大多呈现的是“我说，教师听”的场面。

记得有一次我园组织新教师开展教学展示活动，一位新教师找我说：“方老师，您有时间吗?我想跟您说说课。”我听了十分高兴，马上回答说“有时间，快过来吧!”新教师兴奋地坐到我的对面，手里拿着纸和笔，还准备了一支录音笔。见她用期盼的眼神看着我，我一下子明白过来，原来，她是在等着我给她“说课”。我问她：“你想过如何设计这次活动吗?”她急切地说：“方老师，您的办法多，教学经验也很丰富，您看我上什么课合适，我就上什么课。”我再问：“即便这样，你就没有先考虑一下吗?”她说：“我怕我说了以后还是要修改，所以就想请您先指导一下。”我忽然意识到我不能这样去“指导”她，便明确地回答说：“你还是先思考一下，等有了自己的想法后，我们再交流。”这位新教师“失望”地走了。

看着她转身离去的背影，我想了很多。我发现以前自己总是急于把自己的想法灌输给教师，然后让教师去尝试，虽然大部分情况下确实取得了较好的效果，但教师执教时总是缺了点什么。有时个别教师与我一起探讨自己设计的活动方案，我看了之后也总是急着提出修改意见，教师大多全盘接受。久而久之，我如此强势的“专业指导”换来的自然是教师教学主动性的缺失。

于是，我坚定了自己的想法：从自身做起，一定要改变教师“唯园长是从”的思维定势和行为方式。我要把园长与教师间的专业交流从“听园长讲”变为“与园长对话”，从“以园长表述为主”变为“园长听，教师讲述为主”，从以“园长单方给予为主”变为“双方共同设疑解答交流为主”。

还是这位新教师，她又一次走进了我的办公室，看的出她有些担忧。她拿出了事先准备好的教学素材——绘本《小熊珂比珂》，不是很有底气地介绍自己预设的活动思路和方案。等她一说完，我马上用肯定的语气说：“真不错，教学素材很有价值，教学设计也很有创意。”她的眼睛亮了，接口说：“方老师，我想以音乐活动为主要形式。我不想让音乐只成为背景衬托，而想以此作为推进教学，提高幼儿表达表现能力的手段，就是还没设想好具体如何做。”

接下来，我们的谈话有了中心话题，你一句我一句，在对话交流中达成了音乐元素在本次活动中运用的三点共识：其一，在与熊妈妈玩“躲猫猫”的游戏时运用音乐衬托气氛，烘托欢乐游戏的场面；其二，在小熊走过不同地方时采用不同的音乐伴奏，激发幼儿用肢体动作来表现故事情节，加深理解；其三，当小熊找不到妈妈时，融入音乐，起到渲染小熊焦急、孤独的情绪的作用，增强幼儿的情感体验，进而理解故事主题。

最后，这位新教师高兴地离开了我的办公室，笑容中洋溢着热情和自信。

这让我有了如下几点感触：

第一，园长应善于寻找教师活动设计中的亮点，明确教师思考的基点，帮助教师形成积极的教学策略，并鼓励教师大胆表述自己的想法，以激发教师的专业主动性。

第二，园长应注重倾听教师的困惑与问题，对教师的思考或活动方案中的不足之处不要急于点明，尤其不要告知方法，可通过充分的对话交流予以分析和引导，让其自我发现，进而寻找新的思路和设计目标，预设解决策略与途径，实现自我突破。

第三，在“对话”的前提下激发教师的自我思考能力，鼓励教师提问和质疑，了解教师的困惑与担忧，共同体验解疑、释疑并进而找到解决问题的方法，以激励教师的自信心。

总之，“授之以鱼不如授之以渔”。对园长而言，提高教师团队的专业能力不能急于求成，而应追求长效价值。园长应改变自身的“专业强势”，以耐心的倾听者和积极的对话者的姿态来陪伴教师的专业成长。园长有效的专业指导只有建立在教师独立思考的基础之上，才能真正促进教师的专业成长。

编辑：cicy