马上又到九月了，九月是小班新生的人园时间。小班幼儿来自不同的家庭，自理能力和行为习惯各不相同，给班级日常管理工作增加了不少难度。小班教师必须调整心态，以积极的工作状态迎接新生。

 

 

跟传统的家庭教育观念不同，现在的孩子多半为“放养式”，在家自由惯了，有些孩子可能有一些不良习惯。刚开学时，教师对于幼儿的自由散漫暂且能够容忍，但是过了一段时间。对幼儿的要求便会不由自主地提高起来，有时还会责怪幼儿：“上幼儿园这么长时间了，你怎么还坐不住?”接着向家长告状，使得刚刚建立起来的良好的家园关系、师生关系在顷刻之间瓦解。

 

为此，教师特别要防止自己的急切心理，包容和接纳幼儿的“错误”，从幼儿的年龄特点出发逐渐加长集体活动的时间，让幼儿逐步适应幼儿园的生活。根据幼儿的心理特点，用他们喜爱的动画人物来吸引孩子的注意力。例如：幼儿喜欢看《喜羊羊和灰太狼》，我在上课时，变成了“慢羊羊村长”，给幼儿讲故事、教他们唱歌；做游戏时，我成了“喜羊羊”，带大家一起玩；午睡时间到了，我就让小朋友一起做“懒羊羊”；一段时间之后，我请能干的幼儿当“暖羊羊”，用榜样作用引导孩子学习自我管理。

 

 

现在的孩子在家都是名副其实的“小皇帝”，衣来伸手，饭来张口，自理能力都很差，有的幼儿不仅不会穿脱衣服、独立进餐，就连独自大小便也不会。家长在将孩子交到老师手上时，都会千叮咛万嘱咐，要求老师务必照顾好孩子的吃饭、穿衣、人厕三大问题。老师为了不让家长担心，也为了给家长一个良好的印象，往往会将这些事情全部包办。于是，老师累得不轻，而幼儿还在那里叫：“老师，我要大便!”“老师，我要……!”家长也有微词：“我孩子说老师不是第一个帮他穿衣服的。”

 

对此，老师首先要改变自己的教育观念，认识到教师不应该事事包办，要帮助幼儿学会做力所能及的事情。正如新《纲要》中提出：“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求·避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自理自立的尝试。”教师要给予幼儿成长的空间与时间，鼓励幼儿自己的事情自己做。同时，老师要和家长积极交流，达成共识，家园合作，共同培养幼儿的生活自理能力。

 

 

幼儿在家时，都是爱说爱笑的，而到了幼儿园，每个孩子不同的个性就显露无遗。有的活泼大方，有的调皮好动，也有的沉默安静。而我们老师往往只注重两头、忽视中间。即对调皮好动的孩子管得多些，对活泼大方的孩子关注得多些，而对于那些不声不响的孩子，老师关注得相对较少，原因是老师认为这些孩子都很乖，听话懂事，不需要过多操心。殊不知，往往就是这些乖孩子，不会主动与人交往，在遇到问题时容易退缩，过多在乎别人的“脸色”，患得患失。加上老师的忽视，这些幼儿在人园一段时间后会表现出更强烈的抵触心理。

 

因此，老师别怕麻烦，要关注到每个幼儿，特别是给予那些“乖”孩子更多的关心，提供条件让他们与同伴交往，给予他们展示自我的机会，体验与同伴和教师共同生活的乐趣，让每个孩子在园就如同在家一样，大胆活泼、健康快乐。

 

 

小班的幼儿幼稚可爱，由于出自内心的喜爱，老师会忍不住对他们开玩笑，原本是想跟幼儿亲近，但有时却适得其反。下面的对话是常见的：

师：“你的衣服真漂亮，给我穿好吗?”

生：“不。”

师：“那你给我买一件?”

生：“好。”

而这话经孩子的口传到家长耳中，就完全变了味，认为老师向家长索要礼物。有时，老师在哄一个哭泣的孩子时，会跟他说：“不要哭，我喜欢你，不喜欢林林，林林不乖。”一旁的林林听了，不高兴了：“老师还说不喜欢我呢。”

 

有时，一句无心的话，也会引起家长不必要的误会，甚至是轩然大波。一次，我一边帮一个小女孩梳头一边随口跟她聊天：“妈妈叫什么?爸爸呢?”“为什么只看见你奶奶和妈妈来接你，爸爸怎么不来呢?”第二天，小女孩奶奶来找我，责问我为什么要向孩子问有关爸爸的事情。我这才知道，孩子的父母早已离婚，她奶奶对这件事十分忌讳，生怕别人提起。我再三解释，老人方才作罢。事情虽然过去了，但给彼此都留下了不愉快的阴影。

 

语言是交流思想的工具，因为职业的原因，教师的话往往被幼儿奉为“真理”。所谓“亲其师，信其言”，幼儿对老师的话是十分在意的，家长更是如此。所以，在幼儿面前，老师一定要注意自己的言行，慎与幼儿开玩笑。

 

(作者单位：江苏省如东县县级机关幼儿园)

 

编辑：cicy