有人戏称，在中国学前教育界，男教师是“熊猫”，因为稀缺，弥足珍贵。幼儿园教师和家长则普遍反映，男教师的确很受幼儿喜爱。

在当下幼儿园教师社会地位尚不甚理想的情况下，幼儿园男教师稀缺现象估计还得持续一段时间。那么，我们是否可以通过其他有效策略在一定程度上弥补幼儿园男教师不足这个缺陷?这是一个值得思考的问题。

一次，我在上海市威海路幼儿园观摩一位男教师组织的体育教学活动，对这个问题有了一定的感悟。在现场，我看到这位男教师用一只废轮胎帮助幼儿获得了丰富的体能训练经验和情绪体验。图1～5展示的是这位男教师的活动创意。活动后，我作了进一步思考：女教师可否学学他的思维方式呢?

从图上我们可以看出，这位男教师运用的是发散性思维方式，他把对儿童进行手眼协调、上下肢协调、平衡等体能训练的内容自然地融合在一个活动中，一个原本毫不起眼的废轮胎在其中发挥了很大的作用。另外，这位男教师还根据本园开展混龄教育的实际，把促进幼儿社会性发展的目标有机地结合到体能游戏之中。图5展示的是在混龄活动中，幼儿根据男教师的指令，自找同伴在废轮胎上一起做“金鸡群立”的游戏。在游戏过程中，大年龄的幼儿通常都找“弟弟妹妹”一起玩，自然地帮助“弟弟妹妹”达成了此项活动的目标。

在我看来，这位男教师的巧妙之处不在于他设计了多么高难度的动作，而在于他利用了“一物多用”“一物妙用”的策略，几乎天衣无缝地串联起了幼儿体能锻炼和社会性游戏的“颗颗珍珠”，收到了事半功倍的效果。由此我又产生了新的思考：我们无法在短时间内改变幼儿园男教师稀缺的状况，但女教师是否可以学学男教师的这种教育策略，以让幼儿感受到更多的惊喜呢?

男教师的稀缺究竟会给幼儿的成长带来怎样的消极影响，至今学界仍然众说纷纭，莫衷一是。我也觉得很难作出明确的判断。但我通过拍到的一些照片初步探究了男女教师在幼儿体能游戏中与幼儿互动方式上存在的差异，试图从中分析出男教师的某些特质，进而和女教师一起反思，如何运用合适的策略弥补男教师缺失可能给幼儿发展带来的消极影响。

我们来仔细分析、比较一下图6和图7所显示的男女教师在幼儿体能游戏中与幼儿互动方式上存在的差异。我们可以清楚地发现，女教师身上体现的是“母性包容原理”，男教师身上体现的是“父性切断原理”：前者以保护为主，后者以放手为主。具体而言，女教师生怕幼儿从梯子上掉下来，不仅扶着幼儿，还以面对面的环抱姿势随时准备接抱幼儿，哪怕这是个男孩子。而男教师则只把侧影留给幼儿，并且只是“吝啬”地把自己的手背“借给”幼儿，作为她小小的支撑点，尽管这是个女孩子。也许，男教师给幼儿更多的是挑战自我、自立自强、刚毅勇敢等机会。

图8和图9则从另一个侧面反映了男教师在体能游戏中与幼儿互动的特点。图8让我们看到的是男教师的速度，而图9则让我们看到了男教师的力度。

图8显示，在集体体能游戏活动中，这位男教师利用又大又厚的软垫对幼儿进行体能训练。在现场，我看到的是男教师有意识地逐渐加快速度，不断把又大又厚的软垫作为“危险物”压到幼儿身上。照理说，幼儿应对此感到恐惧，但我们分明看到，每个幼儿都能快速向前爬行，每个幼儿的脸上也都绽放着灿烂的笑容。

图9显示，男教师用他的双手让幼儿过了一把“空中飞人”的瘾，惊喜的表情写在了这位女孩子的脸上。

当然，我们知道，由于男女教师在生理结构上的差异，女教师很难用跟这位男教师一样的速度和力度，与幼儿一起进行高强度的体能游戏。但是，我想在男教师稀缺的当下，作为弥补策略之一，女教师或许可以向男教师学习，比如，拥有放手的心态，掌握帮助幼儿提高运动速度和力度的技巧，创造机会让幼儿体验挑战自我的快乐，等等。

但愿这样的“或许”能成为现实。

编辑：cicy