果果幼儿园创办于2005年9月，正赶上全市幼儿教师普遍紧缺的当口，为了满足正常教学活动的需要，我园分两批引进了10名新教师，占我园师资队伍的一半以上。大量新教师的加盟一方面填补了教师缺口，使教师队伍呈现年轻化的结构；一方面也使新教师的培养成为我园师资队伍建设的重头戏，新教师的发展成为幼儿园发展的主要依靠。近年来，我们从职初教师培养的重要性、职初教师保教基本功培养的内容、职初教师的有效培养等方面进行了探索，力求帮助职初教师走好职业生涯的第一步，为自身的专业发展和学校的可持续发展打下坚实的基础。

首先，从教师专业成长的角度讲，职初阶段是教师职业生涯的关键期，教师在这一阶段形成的儿童观、职业观和教育观将深刻地影响其今后的职业发展。随着教师资格制度的全面实施，幼儿师资的来源已经不仅仅局限在师范院校的学前教育专业，越来越多的非学前专业毕业生成为幼儿园教师。非专业教师与专业教师不同，职初教师与成熟教师在各方面也有较大差异，管理者应在实践研究的基础上，为职初教师提供有针对性的培训，而不是仅仅依靠简单的师徒带教或活动观摩。

其次，从幼儿健康成长的角度讲，职初教师在专业知识、专业技能和专业经验上都不能与成熟教师相比，但他们却同样要承担一名全职教师的责任，他们的保教行为同样对幼儿的发展有着重要的影响，有些甚至是终生都难以抹去的。因此，我们要关注职初教师的培养，尽可能减少因职初教师的专业稚嫩给幼儿成长带来的不利影响。

第三，从幼儿园整体发展的角度而言，师资队伍的整体水平决定了办园质量的整体水平，也反映了学校可持续发展的生命力。管理者不仅要关注队伍的“建峰”，更要关注队伍的“填谷”，而职初教师就是队伍“填谷”的主要对象。管理者要关注职初教师的培养，不仅因为他们的发展会影响到学校的整体发展，还因为对职初教师的关注和专业化指导能有效帮助他们树立长期从教的信心，为教师队伍的稳定和整体建设带来积极的因素。

二期课改提出了以幼儿发展为本的理念，提出课程应满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要，为幼儿提供平等的学习与发展机会：还提出课程应与幼儿的学习特点与身心发展水平相适应；课程应尊重幼儿学习与发展的个体需要，体现个别化指导。

每一位幼教工作者都应该学习并吸收这些理念，将其落实在幼儿的一日活动中。考虑到幼儿一日活动的特点和重要性，我们将教师的保教行为作为职初教师保教基本功培养的主要内容。保教行为的培养将有助于职初教师形成良好的保教技能，也是幼儿在日常生活中获得有益的成长经验的保障。

1．得体的言行举止

教师的教育行为是从他们的言行开始的，教师的言行举止体现了教师对幼儿的关注程度，它甚至能影响幼儿的一生。因此，教师应举止文雅、语言优美，对幼儿讲话尽量声音柔和，态度亲切，这样才能使幼儿在幼儿园找到家的感觉。这也是教师师德最基本的体现。

2．对保育工作的重视

在幼儿的成长过程中，健康是最重要的因素。幼儿的自理能力相对较弱，不同幼儿的身体状况又有着明显的差异，而幼儿期是良好生活习惯的形成期，这决定了教师在幼儿一日活动中必须投入足够的时间和精力去帮助和指导幼儿。教师在一日活动中要持之以恒地帮助幼儿养成良好的生活习惯，并且做到关注每一位幼儿。对幼儿而言，最平常的、日复一日的生活就是他们成长和发展的最主要时机。

3．集体活动的组织能力

在幼儿一日活动中，有不少活动需要全体幼儿一起参加，而要引导幼儿在集体活动中遵守秩序并非一件容易的事。因此，集体活动的组织能力是教师必须掌握的基本功。每次集体活动前，教师首先要安排好适合幼儿活动的地点。其次，教师还应不厌其烦地重申对幼儿行为上的期望以及集体活动的规定，而不是在活动进行过程中，突然给予幼儿某些限制或惩罚，这也体现了师幼相处的平等性。在集体活动的组织中，教师还要明确对幼儿的期望和对活动规定的检查，检查时尽量落实到每一位幼儿。

4．创设秩序化环境的能力

幼儿期是秩序发展的关键期，如果幼儿对环境的印象与经验，建立在一种有秩序的形态之上，那么幼儿对世界的看法将建立在稳固的基础之上。在此基础上，教师可以培养幼儿良好的语言表达能力，以及对环境信任与积极探索的态度。也就是说，外在秩序感有助于发展幼儿的内在秩序感。因此，创设秩序化的生活环境是教师必须认真思考并努力实施的工作内容。在幼儿园一日活动中，教师要做到将丰富的生活用品和游戏材料放在相应的位置，学会有规律地执行作息制度，在例行活动中尽量采取相同的步骤，正确引导幼儿将使用过的玩具和生活用品放回原处等。

5．维护幼儿安全的能力

维护幼儿安全是教师开展一日活动中最重要的内容。无论是在集体活动中，还是在幼儿自由选择的活动中，教师都要对环境中不安全因素的预防和排除有高度的敏感性。如在活动中教师的站位要随着活动方式的变化而灵活调整，并尽量使每一位幼儿的活动点都在教师的关注范围内。

对于刚踏上教师岗位的职初教师而言，学习并形成这些保教基本功，并不是一件容易的事。十几年的学生生涯，从小到大被家长百般呵护的成长经历，使得职初教师无论是在心理准备上，还是在行为调整上都很难迅速完成从学生到教师的角色转换。职初教师自身的成长经历和长期形成的习惯会不自觉地与教师的岗位要求产生冲突，从而很大程度上影响其保教基本功掌握的进程。由此，笔者认为可从以下几方面加强职初教师的保教基本功培养。

1．强化师德建设，增强责任意识

刚刚从事教育工作的职初教师，对教师影响力的估计往往是不足的。职初教师对自身行为的约束时常不到位，很多时候受情绪的支配，这也是师德产生错位的原因之一。因此，对职初教师的培养首先要从师德开始，要不断地借助各种生动的案例帮助他们理解教师的言行会对幼儿发展产生怎样的影响，使他们对教师的责任形成正确的认识和判断，从而提高自我约束的能力。

2．丰富专业知识，提高实践能力

对于职初教师的带教不能只关注教育行为的传授，而应该将理论学习和行为表现融合在一起进行。也许有人会说，职初教师曾学过丰富的教育理论，只需要教他们怎样做即可。其实不然，职初教师在学生时期基本没有实践经验，理论学习大多停留在浅层次的了解，甚至很多是记忆式的学习。因此，组织职初教师开展专业知识的学习是非常必要的。

此时的专业知识学习不同于大学里系统的纯理论学习，而应是理论与实践相结合的学习。如陶行知先生所言，理论与实际、思想与行为的结合才能产生真知识。例如，早晨来园接待时，教师该怎样热情接待每一位幼儿，引导幼儿以愉悦的心情开始一天的幼儿园生活，这样做符合了幼儿心理学和教育学的观点。只有认知上真正理解，职初教师才会表现出正确的教育行为，从而进一步明确幼儿的需要和教师的责任。

3．改进带教方式，提高带教质量

通常新教师入职的第一年，园领导都会安排一位有经验的教师进行带教。在二期课改的进程中，每一位教师都存在不少需要改进的教育行为，而这种改进是一个逐步推进的过程，需要相当长的一段时间。因此，在安排带教人员实施带教时，可以尝试安排有不同优势的教师合作带教，并明确各自带教的主要内容，这样既能有效发挥有经验教师的优势，又能弥补他们的不足，使师徒带教不只是简单的模仿学习或是对一位教师的全盘复制，从而达到扬长避短的效果，提高带教质量。

4．建立长效机制，注重保教技能的形成

保教基本功的打造过程就是职初教师保教技能的形成过程。幼儿良好习惯的形成，有赖于教师良好的保教能力。从某种程度上可以说，幼儿某些习惯的形成就是反映教师保教能力的一面镜子。正如幼儿期是幼儿习惯养成的关键期，职初阶段对教师保教技能的形成也十分关键。在这一过程中，教师已有的生活习惯和自理能力会对其保教技能的形成产生较大的影响。

当前的职初教师多是独生子女，他们独特的成长经历和心理特点，决定了良好保教技能的形成需要一段较长的时期。因此，管理者要对这一过程进行充分的估计，并付之足够的耐心。针对技能形成的难度和长期性特点，培养者要将幼儿习惯的养成与教师保教技能的形成建立联系，构建长效的督促和激励机制，反复指导和帮助职初教师形成良好的保教技能。对于自身生活习惯缺失的职初教师，还需要运用各种途径激发和鼓励其参与日常生活的打理，改变其习惯被照顾的状态，提高其生活自理能力，使其逐步形成较强的保教技能。

关注职初教师保教基本功的打造过程，有助于我们在开展保教基本功培训中采用有效的方法，达成预期的效果：有助于职初教师缩短岗位适应期，初步形成良好的保教技能，为今后的专业成长打下基础。

编辑：cicy