勤能补拙，对任何人都是一个有益的品质。虽然教研员大部分都是优秀老师，但是教研员也不是一部百科全书。教研员功夫的修炼，有赖于勤奋的钻研。我想以我的亲身经历来诠释一下勤能补拙对教研员的意义。

在我走上工作岗位的第一天，一位老教师给我的指点让我受益终生。我这32年的工作，常常像放电影一样在自己的脑海中回顾，而“勤能补拙”就是我最深的感触。

1978年12月18号是我上班第一天，那天漫天大雪。到单位时主任开会去了，是刘佳敏老师(已故，她是我的人生导师之一)接待了我。她微笑着和我聊天，告诉我教研员这个岗位的责任。本来，学校分配给我的工作是打字员，但阴差阳错，打字机老送不到，所以我就做了教研员。这也是我这一生当中遇到的很多机遇之一。

那时是上世纪七十年代末，教育部门有好多废试卷纸，一面印着试卷，一面是白纸。刘老师给我演示了一下，教我把这样的纸拆开订成一个小本，然后打上六个格，那时候是六天工作日。每一格，都记录着当天我做的工作。比如，上午听了××老师的计算课，下午去×园观摩了常识课……每一天，我都给自己的教研行动留下了痕迹。

我之所以认为自己特别受益于此，还是在我1994年评中高职称的时候。当时我统计了一下，从1978年到1994年这16年当中，我听了各种各样学科的课有多少节，其中特级教师多少节，我听了多少报告……一应俱全。这个记录本等于把我16年的经历全都统计出来了。记录本中还记着我哪天发表了文章，文章的标题是什么。总之，是一个非常详细的备忘录。我的师傅教给了我这样一个对人生有很大帮助的好方法。后来有了效率手册，上面附着年历，我还是继续记录。到现在，可以说32年里除了周末不用记录以外，每一天做的事我都有记载。这就是勤能补拙。

教研员有得天独厚的条件，可以听无数老师的课，可以参观很多的幼儿园。教研员的一个基本功，就是要把教研历程记载下来。我们都有听课记录，在记录本上，一边是记录，一边是自己的评价和指导，最后是教研员的反思笔记。第二种勤能补拙的方法，就是需要记录教研历程的每个经历，在固定的时间进行总结整理、梳理提升。

每一个教研现场，每一个教学过程，都应该在教研员的记录中留下印迹。这也是我说的磨砺。对每一个老师的成功之处、不足之处，小技巧、小策略、小故事，记录进而整理，最后就可以变为教研员的素材。教研员应该利用这些机会建立自己的“智慧库”，也就是把方法、技巧这类东西集中起来加以整理，到需要的时候就可以应用得得心应手了。

这些素材如果只停留在记录本上，那么它们永远只是素材，怎样把这些素材整理成智慧库里可以随时使用的东西，这需要有一个过程。我自己在工作中的方法是，一个月进行一次教研现场记录的梳理。这些经验是工作前lO年导师教给我的，我学到的不光是一些教研工作怎么进行的简单经验，而且是一种进行有效工作的方法。而我自己的勤能补拙，就是每一个月都会把我的收获进行梳理，并进行提升，把看到的老师的闪光点、智慧收集起来。正因为如此，我在工作中很快就能承担一个学科的教材编写工作了。

我的恩师刘佳敏老师相当有大将风度，每次领导布置完工作以后，她总是先整理思路，这一点我受益匪浅。无论教研工作多么千头万绪，她从来都是处之泰然，总说“小梁，不着急”。第二天，她会让我拿出一个思路来。她带徒弟的方法是授之以渔，从来不直接提出她的想法，而是会先问一问我：“小梁，你想好了吗?咱们这事应该分几步做?”她在做事之前总会认真进行分析，找到解决问题的关键步骤。和她一起工作，我觉得非常轻松。久而久之，我也形成了这种先分析后动手的习惯，不做无用功。

这其中勤能补拙的“勤”表现在勤于思考。教研员的勤奋更多的是智力上勤奋，包括要会读书、会学习，必须学会把精力用在关键之处。现在我培养老师也用这种方法。当我们布置完需要完成的事以后，我会让他们先考虑一下，这件事他们自己打算怎么做，先想好预期的成果是什么，准备分几个步骤，这几个步骤分别怎样来实现。教研员处理问题一定要有方法，最好排时间表，在每一个环节都留出空当，也就是留余地。这样，总体的工作过程会是有序的。

什么是管理?其实，管理不在于发号施令和规定制度，真正的管理是管理者能做到心中有数。管理者最重要的素质是要对所有的工作了然于胸，指挥若定。学会把工作分解，学会把大的目标分解成小的阶段性的任务，并在明确的目标指导下前进。

面对复杂的教育现象，或者面对教育原则，我也常常进行分解。一般来说，我通过故事入手，或者通过一个场景入手，然后去对应理念。我讲课也是这样，在备课的时候想着我的教育对象，想着他们对这个问题的理解和认识，然后从他们的角度出发，把这个大问题进行分解。当我把分解后的每一个小问题都讲清楚了，大的问题就不需要我再去讲概念了。

这应该成为一种职业习惯。温故知新，是非常有意义的。当做完一件事以后，我们一定要有所反思。教研员的反思不同于教师的反思，老师的工作是面对孩子，她们的反思是针对孩子的教育过程，常常是阶段性的反思；而教研员的反思是随时随地的，一触即发，应该成为一种职业素养。

另外，反思应该适当地跳出教育的场景。我们如果长期只关注幼教，有时看问题可能就会受到局限。作为教研员，我倡导大家读一些教育哲学的书，读一些教育之外的书，读一些与社会各个行业相关的书，甚至用一种另类的思维去审视自己。教研员一定要跳出专业圈去反思，才能够给老师以更高的指导。教研员只有比老师站得高，才能比老师看得远。这种反思需要我们在某些时候改变自己的思维方式，包括思维的视角、思维的广度。

教研员有时可能因为种种原因没有机会进行系统学习，那就必须要时刻进行“应急性学习”，需要活学活用，因为教研员要面对的问题太多，如果都慢慢地系统学习是来不及的。这样的学习更是“勤”的标志，勤能补拙，虽然表面上看是一种被动的学习，但是带着问题去学，效果往往更显著。

这个时代在督促着我们，因为这个职业的特殊性，学习永远是教研员永恒的主题，必须不断地学习新知，促进专业化的成长和发展。但怎么巧妙地、高效率地学习，是我们需要掌握的技巧。我不放弃每一次报告，不放弃每一次在幼儿园和孩子们一起做游戏的实践机会，就是因为在这每一次的报告、活动中，我都会有所收获。

教研是一种开放性的吸收、梳理、筛选的过程，还需要与老师进行互动。教研员应该是一个多棱镜，每一个方面都能够有折射点，都能够吸取光，都能变为一种智慧。

编辑：cicy