一、幼儿园听课评课活动存在的问题及原因分析　　

    1．准备不足，盲目听课　　

    听好课是开展评课活动的前提和基础。但很多听课者在走进教学活动之前往往对授课者本次活动的纲要要求、使用的教材、活动目标、活动预设、幼儿基础等一无所知；听课时，听课者大多以旁观者的身份加入，他们大多比较关注教者的教，而不关注幼儿的学；记录的也大多是教者的教学环节，对幼儿的学习活动和行为表现记录不多；评课时，评课者仅仅经过短暂的思考就进行评课，准备得也不够充分，这样就不能客观、公正、全面地评价教学活动。　　

    2．心存顾虑，缺乏艺术　　

    幼儿教师在评课时，有时会考虑自己的评课意见对执教者本人、执教者所代表的单位以及自己以后与同伴互评等的影响，因而发言时不能如实表达自己的意见和建议，这样就出现了评课者说不出真实建议、受评者听不到各种不同的声音的情况，无法获得建设性帮助的局面，评课因而也失去了真正的意义。　　

    3．缺乏自信，崇尚权威　　

    一线教师总是担心自己的评课水平和能力有限，因而在评课时缺乏自我认同和自信，一般不到万不得已，不轻易发言，即使发言也表现得很拘谨和小心，三言两语就结束，而将大部分时间留给专家、领导和骨干教师，他们会认真听取并记录专家领导的发言，这样就丧失了评课的主动权，弱化了参与评课的积极性。　　

    4．形式呆板，理论不足　　

    很多时候我们都是开展集体讨论评课，执教者总是抱着虚心的态度，全面地收集和听取评课者的意见和建议，而不去思考意见的对错；评课者只顾将自己的想法和建议统统灌输给执教者，而较少考虑自己建议的可行性。执教和评课双方都不能在教学理论和教学技能的层面来评课，因而对教师的专业发展和可持续发展作用不明显。　　

    5．视角单一，水平不高　　

    评课者大多重视对教师“如何教”的评价，而对幼儿“如何学”评价则较少。他们往往根据自己积累的固有教学经验，着重从活动的设计、组织、实施层面来进行教学优点和建议的思考，提出的建议主要集中在教学目标的定位与可操作性、教学环节的适宜度与连贯性、教学方法的合理与有效性等方面，很少从幼儿发展的角度和教师专业成长的角度提出更高的理念要求。

    二、提高听、评课活动的有效策略　　

    那么，应该从哪些方面去调整呢?听课者应该从哪些方面去观摩、评议教师的教学活动呢?怎样的听课、评课活动才是有效的呢?我试着通过总结，分析出以下提升听课评课效益的策略：　　

    (一)“温”——听课之前有准备　　

    听课是在探解课堂现场的真谛，首先要做好听课前的准备工作。如果听课不做准备，匆忙走进教室，不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。所以听课前要做好一定的准备工作，这样，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。　　

    1．“温”教学设计　　

    听课前两天，业务园长在幼儿园网站“网络议课”栏目发布执教教师教案，听课教师提前熟悉教学内容，分析活动目标是否合理，记录自己的疑问等等，通过温习教学设计这一环节可以提高听课教师对听课内容的熟悉程度，大大提高听课效率。

    2．“温”《指南》　　

    本学期，我园开展《指南》背景下的集体教学活动研究，为提高教师对《指南》的理解应用能力，评课前老师要对《指南》相应领域进行研读，了解相关理论。　　

    3．“温”教学经验　　听课教师回忆是否进行过同课题的教学，出现过哪些问题。　　

    (二)“思”——做会观察会思考的教师　　

    1．“问题前置式”听课　　

    听课前，业务园长设计2～3条问题，如：本次教学活动中教师运用了哪些方法突破重难点?活动中教师的提问是否有效?教师带着问题进行听评课。　　

    2．批注式记录　　

    听课中不仅要记，更重要的是观察，把主要精力、注意力放在观察师生互动、仔细捕捉执教者的语言和幼儿的情况和思考问题上。以前听课中，教师总会用大部分精力努力地记下教学流程和教师的语言，但却往往忽视了观察，我园就把教案粘贴进听课记录表，进行“批注式”的记录，这样老师就能集中精力去观察和思考，记录偶发事件和自己的思考。　　

    (三)“培”——开展园本专题培训，提高评课能力　　

    为了帮助新教师们尽快掌握正确的评课方法，提高评课能力，可以通过开展多次不同形式的园本培训，引导教师从理论上掌握正确的评课方法，提高评课的能力。　　

    我们利用区教师发展中心开展的骨干教师“菜单培训”这一项目，多次邀请了骨干教师到我园开展评课方面的专题讲座。通过系列培训，教师们逐步掌握了评课要从教育活动的目标、教育活动的准备、教育活动的过程、教学方法、教育活动中的师幼互动、教育活动中教师的教学基本功以及教育活动整体效果等方面，对评价的要求及标准，结合日常教师在教育活动组织与实施过程中的教学行为，进行分析、阐述，同时将《指南》精神渗透其中，有理有据。　　

    (四)“研”——探索多元化评课方式　　

    幼儿园评课不仅可以增强教师设计和组织教育活动的自学性、目的性，还可以帮助新教师进一步理解教育活动诸因素间的关系，提高自身的整体素质。为帮助新教师们提高评课能力，解决教学实践中的问题，我认为可通过采取多元化的评课方式，给教师们提供锻炼成长的平台，促进教师专业化成长。　　

    1．自评　　

    自评是执教教师在授课结束后，面对听课同行评述自己的教学。自评的内容包括对教材的分析，教法、学法、教学程序的设计与实施情况，以及教学中的亮点与不足之处。自评时要求客观审视，冷静分析，注重把新的教育教学理念与实际教学相结合，抓住教学中的得与失，有重点、有层次地进行评述，语言要精练准确。　　

    2．互评　　

    授课结束后，在教师自评的基础上，由业务园长主持，组织教师进行互评，最后集中反馈，这样有利于促进听课教师全员参与评课。互评的过程是评课教师相互学习吸纳、借鉴反思、提升专业素养的过程，它打开了教者和评者相长的通道，开启了教学智慧的大门。　　

    3．总评　　

    由园长(或业务园长_)进行总结性评价。面对课堂教学中存在的不足，以及教师自评、小组互评中争论不休难以定夺的问题，适时给予解答，进行总结性评价，并提出指导性意见。　　

    4．“家长参与式”评课　　

    开展家长开放日活动，邀请家长同教师们一起观摩教学活动。充分利用家长的智力资源，让家长走进课堂，参与听课、评课，这样，可以拓宽评价的渠道和空间，从更多角度为教师的发展提供策略与途径，有利于促进教师的全面发展。　　

    5.利用“网络教研”开展“延伸式”讨论　　

    针对评课中的争论点，我们利用网站上“网络教研”板块，业务园长发布主题，老师们通过查阅资料进行网络研讨。网络教研平台不再仅仅是一种参与形式而是一种行为变革，更是一种创新思维，它丰富的资源、开阔的视野、超越时空以及快捷实时的特点，是传统的教研活动所无法比拟的，是一种全新的教学研究模式，为教师教学工作带来便捷，为教师的成长搭建了平台，进一步促进教师专业化的发展，受到教师的欢迎。　　

    通过实践和探索，以上方法可以帮助和指导教师们逐步掌握正确的听课、评课方法，不同程度地提高了他们听课、评课的能力，充分调动了新教师们的教学积极性和主动性。在此过程中，也引导着教师们在不断总结教学经验、转变教育观念的同时，进一步促进课堂教学质量的提高，并形成自己独特的教学风格，最终有效地促进教师们的专业化成长! 　　

原载《好家长．幼教新天地》(南)2017.5．40～41 　　

摘自：《幼儿教育导读》2017.08下　　

编辑：cicy