摘要：“互联网+”正以全新的面貌影响着传统的学前教师师资培养，给学前教育师资培养带来系列的机遇和挑战，开放、平等、协作、共享等互联网精神正日益改变着学前教育师资培养，这要求我们以崭新的视角，重新审视学前教育、教师、社会等的需求，创新学前教育师资培养的供给方式，融合培养的多条道路，建设学前教师发展的资源群等。
　　关键词：“互联网+”学前教育师资培养机遇挑战
　　2012年11月，易观国际集团董事长于扬发表了题为《“互联网+”》的演讲，在国内第一次提出了“互联网+”的理念；2014年11月，李克强总理在首届世界互联网大会时指出，互联网是大众创业、万众创新的新工具；2015年7月4日，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。至此，“互联网+”以全新的面貌出现在国家经济社会生活中，简单说来，“互联网+”就是“利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。”可见，其中的关键符号在于“+”，通过互联网这一新兴的信息化平台将传统行业有机地“+”起来，提升传统行业的资源和环境，创造出新的生产力，这对于所有行业来讲，都将是信息化时代给予的机遇，同时，传统行业在融合“互联网+”的过程中，也将遭遇可预见的挑战。
　　一、学前教育师资培养在“互联网+”时代的机遇与挑战
　　2010年7月13日，中共中央、国务院全面部署实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20l0一2020年)》，提出到2020年要实现幼儿园在园幼儿达到4000万，学前三年毛入学率70％的学前教育事业发展的目标。相关政策的颁布顺应了社会对于学前教育事业的需求，同时也对学前师资队伍建设提出了更高的要求，特别是对于培养目标、培养内容、培养方式等提出了新的标准。
　　《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中指出，教育作为重要的社会服务，应该使线上线下紧密结合，使更多的人享受到更加“公平、高效、优质、便捷”的教育服务，探索新型教育服务供给方式，并“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育新模式，扩大优质教育资源覆盖面，促进教育公平。”这无疑给传统的学前教育师资培养提供了更多的机会，也带来了更多的挑战，怎么培养学前教育事业发展所要求的教师数量和教师素养，在培养目标、培养内容、培养方式等怎么利用互联网资源，实现学前教育师资培养的新气象，将有诸多需要面临和接受的挑战和困难。
　　“互联网+”不仅是一种工具，一种紧密联系人们学习、工作和生活的“器”，同时也是一种区别于传统的思维，是哲学和生活方式，是一种全新的精神，在“互联网+”的影响下，对学前教育师资培养来讲，机遇和挑战似双生子般出现，主要表现为以下四种全新的互联网精神。
　　(一)开放。开放的实质是“打破”，就学前教育师资培养而言，这就需要拆除学前教师培训机构和用人机构之间的壁垒，将幼儿园、早教公司等学前教育机构和高校、社会学前教师培训机构、教育行政部门等组织之间的“鸿沟”打通，学前教育师资培养不是某一个单独部门的事情，需要面向社会，放开眼界，充分利用外部资源，实现学前教育师资培养的有边界发展到无边界发展的突破。
　　(二)平等。平等的实质是“去中心化、去权威化、去等级化”。学前教育师资培养的核心不在于园长，也不在于上级主管部门，而是幼儿教师。就学前教育师资培养的内部服务关系而言，学前教育主管部门是为提供培训和培养的高校等培训机构服务的，高校等培训机构是为幼儿园服务的，幼儿园的教师和高校的在校学生是整个学前教育师资培养的用户，所以学前教育师资培养应去掉可能影响培养质量、效率的等级和权威，让用户成为培养过程中的主体，在制定培养计划，比如高校的学前教育课程设置时应充分在学生实现培养的合理化和高效化。
　　(三)协作。协作的实质是资源共享、互通有无，将学前教育师资培养的“校(园)内模式”转向“社会模式”，实现学前教育师资培养的社会化，充分调动社会资源和机会，集中优质资源。如高校拥有学前教育理论优势，幼儿园有着其他单位所没有的实践优势，其他社会机构可能拥有更敏锐的市场嗅觉优势，所以在优势领域里集中优质资源，在非优势领域选择外部合作，寻求协作培养，扬长避短，实现学前教育师资培养的精英组合，提高培养的品质和水平。
　　(四)共享。共享顾名思义分享和普惠。学前教育师资培养在“互联网+”时代的背景下，教育资源的分享成为可能，同时，网络上的虚拟资源的成本很低，大批量使用甚至无需缴纳任何费用，所以在分享和免费的基础上，学前教育师资培养的普惠性会扩大受众面，例如微信朋友圈、QQ个人空间、微博等，相关学前教育的知识可以在无限大的网络内进行传播，经验共享。“互联网+”时代的学前教育师资培养打破了培训的时间、空间，甚至是资源壁垒的限制，让更多的学前教师和对学前教育感兴趣的普通民众以更低廉和便捷的方式获得学前教育的相关资讯，这是“互联网+”带给学前教育师资培养的有益启示。
　　二、在“互联网+”时代如何促进学前教育师资培养
　　作为培养人、培养学前教育未来主人的学前教育师资培养永远都不会被虚拟网络所取代，在有效利用的前提下，“互联网+”只会给学前教育师资培养带来有益的改变，而不是取代，而且这种改变不仅仅是互联网技术带给学前教育师资培养的改变，更多的是一种思维和理念上的转变。
　　(一)探索新型的学前教育师资培养供给方式。教育早就不仅仅是学校的责任和义务了，集合社会各方面的优质资源为教育服务是互联网时代必须选择的集成道路，所以鼓励互联网企业、社会教育机构和高校、幼儿园一起根据学前教育的市场需求和幼儿园教师的特点来开发数字教育资源，提供学前教育师资培养的网络化教育服务将是学前教育师资培养的趋势所在。数字教育资源和教育服务平台会扩大学前教育师资培养的优质教育资源覆盖面，特别是高校和互联网企业的合作，将线上和线下教育资源对接，开展学历和非学历教育的在线课程资源共享，推广大规模的在线开放课程等网络学习模式。免费的开放网络平台应建设成为优质的资源库，将在学前教育师资培养中扮演更多重要的角色，成为新型的教育服务供给方式。
　　(二)转向学前教育师资培养的融合道路。“互联网+”带给学前教育的思考除了转变教师培养的思路外，更为重要的是带来融合发展的理念，融合知识与人才。作为培养学前教师重要阵地的高校，应根据学前教育专业发展的需求，将国外最前沿的研究成果和我国学前教育的发展状况结合起来，进行课程改革的研究，并将研究成果引入专业教学中。除了课程的“融合”，还有师资的“融合”。目前学前教育师资培养和培训中最大的问题是教师的单一性，高校教师不能走进幼儿园，不了解幼儿园的现状和幼儿教师的需求、特点，授课内容和方式老旧，教学缺乏幼儿园实例的支撑，严重影响教育质量；另一方面，很多有丰富幼儿园教育和管理经验的幼儿园教师、园长很难走进高校课堂，不能把这些优秀的教育资源共享给学前教育专业的学生和在培的幼儿园教师，造成资源的极大浪费。师资的融合就是打破高校和幼儿园之间的壁垒，将高校的理论优势和幼儿园的实践优势结合起来，互通有无。
　　(三)建设学前教师成长研修资源群。网络、电脑和手机是信息化社会个体每天都接触的工作和生活必需品，特别是随着通信等新媒体、大数据的普及和应用，在一定程度上改变了学前教育的教学、管理和家园共育、幼儿教师培养方式方法等，所以利用好新兴的互联网技术和媒介，建设一批优质的学前教师成长研修资源群，是学前教师教育在宏观社会背景中的必然之路和主动选择。
　　1．建设学前教师研修社区。学前教师成长和在学习工作中遇到的许多问题具有共同性，例如学前教育专业学生在刚入学时会对专业的就业前景、课程设置、学习方法等疑惑、怀疑甚至否定；进行教学研究时无所适从等，这些是每个幼儿园老师都会遇到的问题和困惑，部分教师在解决这些难题时耗用了大量的时间和精力，部分老师却巧妙地积累了丰富的经验，但却缺乏一个和他人分享的平台，不能把自己的优势共享给更多需要的人，所以这需要利用“互联网+”的技术手段，建设学前教师可资源分享的研修社区，幼儿教师可在这里共享优质资源、分享情绪，获得各种专业上的解惑和情感上的共鸣，寻求专业成长道路上的支持，这是关注幼儿教师的专业成长需求和心理健康建设的现实需求。
　　2．创建学前教师成长的专业APP。APP是英语Application的缩写，指的是智能手机的第三方应用程序，随着移动互联网的兴起，越来越多的企业开始注重这中进行调研，考虑学生的兴趣、需要、特长、劣势等，个手机移动终端，APP结合了移动通信和互联网的优势，利用强大的云计算信息资源，通过装载在手机上的终端，将蕴含巨大信息资源的服务传递给成千上万的用户。但是真正为某一个行业的从业人员，如学前教师开发应用的APP还未曾问世。截止2013年，培养幼儿园教师的高等院校和中等师范学校已达739所，在校生规模达53．7万人，幼儿园园长和教师共149余万人，这是一个庞大的潜在用户群，对学前教育资源、教师培训等的需求量是巨大且呈持续性发展的。开发学前教师成长的专业APP不仅会给幼儿园教师，也会给在校学生带来更加快速、方便、丰富地获取资源和信息的渠道，成为辅助教师专业成长的有益补充。
　　学前教育的快速发展需要大量高素质的学前教师，学前教育师资培养需要主动适应新的社会环境，特别是在信息化社会，充分利用互联网在学前教育资源配置中的优化和集成作用，在互联网精神的指引下开拓传统的学前教育师资培养思维，提升学前教育师资培养的“段位”。

摘自：《学前教育新视野》2015.06
编辑：cicy