“好孩子”奖状该怎么发?这类问题是我们在一线工作中常常遇到的。如何解决好这个问题在于我们如何处理儿童发展评价的内容和形式的关系。   

    内容和形式相辅相成   

    话题中的困惑让我想起了去年大班的毕业典礼前，我们园里的老师们的讨论：是让每个班的幼儿代表上台领取毕业证书，还是每个孩子都有这样一个上台的机会。   

    我们经过讨论认为，毕业典礼的核心并不在于多少孩子上台，而是“上台”这个经历能给孩子带来什么。这样一个总结性的毕业典礼上应该让所有的家长和孩子都能了解每个“上台”孩子的闪光点。   

    于是，毕业典礼那天，老师给每个“上台”的孩子都配上一段旁白，例如，“小美，大二班的美工小达人，她乐于用自己的作品装饰每一扇窗户，她的梦想是长大后成为一位美术家”。同时，在背景墙上放映出小美的作品和个人的照片。当小美“上台”的时候，她就是台上唯一的主角。   

    奖状的发放不应该纠结在发给谁，又不发给谁。老师需要让孩子知道，同时也要让家长知道，奖状只是一种评价的形式，孩子得到这个奖状的原因是什么。我们不妨把发奖状的节奏慢下来，在把奖状交给孩子的同时，看着他的眼睛，对他说几句话，让他知道自己拿到奖状的原因。

    形式多样化，内容丰富化。   

    话题中，老师的苦恼源于奖状这一评价形式自身的弊端：对幼儿的评价从形式和反映的内容上都比较单一。只有改变评价形式，充分反映幼儿的在园生活，重现幼儿的在园生活片段，客观记录幼儿，才能够进一步解决这一问题。   

    实践中，我们尝试充分利用成长记录袋这一评价方式，记录幼儿在园生活的点滴，同时也给家长提供-一个窗口了解孩子在园的各种表现。成长记录袋将幼儿的作品、教师对幼儿的观察记录以及各类测验和调查的结果原原本本地展现在家长面前。关注个体。

    纵向评价。   

    幼儿的发展过程受到诸多因素的影响，例如年龄、教养方式等。除了成长环境的不同，他们的身心发展速度也各不相同。在对幼儿进行评价时，我们应尊重幼儿发展的个体差异性，关注个体发展，进行纵向评价。例如，小班的小朋友刚入园时生活自理能力较薄弱，但经过一学期的幼儿园生活，能够自己穿脱衣服和鞋帽，这就是值得鼓励的进步。   

    同时，关注个体的表现，需要将评价的目光放在幼儿发展的方方面面。一方面要关注幼儿知识、技能的发展，另一方面也要关注幼儿情感、社会性方面的发展。在多维考虑幼儿的发展时，纵向评价才能更加公正客观。摘自：《幼儿教育》2015.09
编辑：cicy