近年来，已有部分男性走进了幼儿园。从事一线教学工作。但这些男性中很多并非专业出身，而正规本、专科学校的学前教育系培养出来的男性毕业生却很少进入幼儿园从事教育教学工作。

　　经历了几年专业学习。却不到幼儿园当教师?这是为什么?本研究将目光投向这些本该走向幼儿园的准幼儿教师。个案选取采用目的性抽样，即按照研究的目的抽取能够为研究问题提供最大信息量的研究对象。本研究选取的个案是X大学学前教育系大四男生Z同学．他是该系该级3名男生之一，学习成绩中上，有半年幼儿园实习经历，已分别拒绝了来自深圳、重庆等地的3家幼儿园向他抛出的“橄榄枝”。

　　本研究收集资料的方式主要是半结构式访谈，根据研究问题，访谈内容主要包括四个方面：一是被访者对自我个性的评价，二是被访者对自我专业成长的评价，三是被访者对男幼儿教师职业的评价，四是被访者对自己未来的规划。访谈记录以录音为主，笔录为辅。在资料的分析与呈现中，注重真实客观，引用的访谈记录直接采用个案使用的语言。

　　作为一项个案研究，其逻辑基础不是统计性的扩大化推理(从样本推论到总体)，而是分析性的扩大化推理(从个案上升到理论)。因此，本研究个案的真实性仅限于被研究者Z同学一人，但对他的研究能激起我们对男教师培养的反思。

　　一、对自我个性的评价

　　1．喜欢小孩。当问到选择学前教育这个专业的原因时，Z同学说：“最主要的原因很简单，我喜欢小孩。”被追问为何后，他接着说：“也许是性格原因，我喜欢跟小孩子在一起的感觉，那样会让我觉得世界很单纯，很美好。”

　　2．追求上进。在回答自认为最大的优点时。Z同学说：“不甘平庸，追求上进，想有点作为吧。”

　　3．不太细心。Z同学认为自己最大的缺点是“不细心，做事情有点粗心大意。”

　　二、对自我专业成长的评价

　　(一)收获与成绩

　　1．专业学习方面

　　(1)幼儿教育十分重要。谈到自己几年专业学习最大的收获时，Z同学说：“绝对是观念上的提高，幼儿教育实在是太重要了。”他点了点头，“不读这个专业，我也许永远都认识不到幼儿教育那么博大精深，有那么大的意义。可以说，幼儿教育搞得好，对孩子的一生发展都大有益处。”

　　(2)男性要参与幼教。“现在我国大部分男性家长还没有意识到自己对幼儿的重要影响，或者意识到了，却不知道如何科学地参与教育。其实，每一个男性都该学学幼儿教育，对自己的孩子负责。”Z同学笑着，“我以后一定要多参与对我自己孩子的教育。”

　　2．教学实践方面

　　(1)小孩子喜欢。“小孩子是心里怎么想就怎么说的。在幼儿园，经常会有小朋友对我说：‘Z老师，我喜欢你来跟我们玩……’他们还会招呼你以后要多来呢!”说这话时，Z老师一脸笑容。

　　(2)家长们欢迎。“当家长们知道我是学前教育专业的学生时，他们都声称很佩服我，也很配合我的工作。”“有些家长还经常会在孩子玩耍时专门找我聊天，交流孩子的教育问题。”

　　(3)教学方式独特。“刚开始我总在向女教师学，后来我觉得男老师带孩子就得有男老师的样子。于是我就尝试自己独特的风格，做游戏要带点冒险、刺激，讲故事要讲新奇的、幽默的，还去学了点魔术戏法变给小朋友们看，他们很高兴。”

　　(二)困境与不足

　　1．专业学习方面

　　(1)上课被忽视。“系里有很多技能课，比如钢琴、声乐、舞蹈、美术等，这些课基本上按教女生的模式在教。尤其是舞蹈课，男生也得学女生的舞步，就十分滑稽。我们一跳，女生们就笑。后来老师说你们不必跳了，可以在旁边休息。只要按时来上课，结业时不会难为你们的。”说这些话时，Z同学不停地皱眉头，显得很无奈。

　　(2)很多东西要靠自学。“据我观察，男生到幼儿园不会教音乐、舞蹈这些课，更多是教体育、武术、轮滑、计算机等。可这些课基本没开，也没人教我们，想学的话只能自学。于是我就在校外报了个跆拳道班，自己买了轮滑鞋练习，摸索着自学了一些技能。”

　　2．教学实践方面

　　(1)缺乏指导。“幼儿园没有男老师，只有女老师带我，但我们有许多观念是有差别的，所以我总觉得像摸石头过河一样，缺乏指导。”

　　(2)教育理念和实践操作有距离。在访谈中，Z同学不止一次地谈到此观点。“幼儿园教学是一件技术活儿，没有想象中那么简单。”“原本认为幼儿园工作轻松得很，其实并不是那样，这是很具专业性的一项工作。”“大学里所学的教育理论和实践操作有很大的距离。”

　　(3)易被忽视。“幼儿园从教师到园长都是女的，许多时候会忽视你。虽然我只是个实习生，但也真真切切地感受到了这一点。”

　　3．心理方面

　　(1)内心孤单。Z同学是独自一人被分到一个幼儿园实习的。“在幼儿园实习时，我不想让自己闲下来，否则会感觉挺孤单的。女老师都很好，见面打招呼，但我没法融入她们的圈子，或者说我自己也不愿走进去。”“工作之余，女老师们常常聊点衣服啊、房子啊什么的，我不感兴趣，也插不进话，只能默默当听众．于是很怀念我的兄弟们。”

　　(2)怕变幼稚了。“幼儿园里社会交际很少，天天就和孩子们在一起，虽然也挺快乐的，但总害怕自己真的长不大，性格太活泼，不稳重，变得很幼稚。”

　　三、对男幼儿教师职业的评价

　　(一)优势

　　1．社会紧缺，容易就业。“现在大学生就业形势严峻，今年又遇到金融风暴，就业很困难。但这跟我们关系不大，幼教领域的男性很少，尤其是幼儿园里。所以，幼教的男生想就业是一点问题都没有的。”Z同学的语气很坚定。

　　2．小朋友喜欢，家长欢迎。“在幼儿园里，小朋友们是喜欢跟男教师在一起的。尤其是性格外向的小男孩。”“现在社会对男性搞幼教的呼声很高，家长们也很认同社会上流传的‘有男老师的幼儿园好’之类的说法。”

　　(二)劣势

　　1．工作劳累。“男教师在幼儿园太辛苦了，不仅要照顾小孩，带他们做操，陪他们玩游戏，跟家长交流，还得做许多额外的工作．比如调试网络、维修电脑、布置场地、准备音响器材，等等。一天下来，会感到很疲惫。”当被追问这些工作为何要男教师做时，Z同学说：“许多杂事是女老师不能做或者不愿做的，比如搬东西之类，作为男士，人家喊到你了，怎么好意思拒绝呢?”Z同学无奈地笑笑。

　　2．发展空间小。在访谈中，Z同学多次提到幼儿园教师发展空间小，他给出的理由包括：人际接触面窄、工资待遇低、提升岗位的可能性不大等。

　　四、对未来的规划

　　当问到为何拒绝先前愿意聘他的幼儿园时，Z同学说：“我希望自己有更大的发展，我现在的目标是考取研究生，以后做科研工作。现在不管是什么幼儿园来找我，我都不会答应了。”

　　对于“更大的发展”．Z同学是这么设想的：

　　1．“首先一心一意复习功课，力争考取研究生。”“若没有考上，先考虑从事跟幼教相关的工作，比如联系一些幼儿期刊、幼儿玩具厂家等。”

　　2．当被问到是否坚决不去幼儿园工作时，Z同学说：“之前我一直在徘徊和犹豫，最后终于下定决心，坚决不去幼儿园当正式老师。”他停顿了一会儿，接着说：“但我希望能去代课，从事兼职，比如开设一些兴趣班之类的。”

　　3．“我希望有一天我能开办一个自己的幼儿园，这是我长期以来的梦想。”Z同学笑着说。

　　五、思考与讨论

　　在与Z同学的接触中，我们体会到一个学前教育系男性学生专业成长中的喜悦与苦恼。他深爱着幼教事业，也承受着许多压力：他渴望专业理念和专业知识的提升，却在现实中受到忽视；他愿为幼教事业献出才华，却不敢踏踏实实做一名男幼儿教师。在长久的徘徊与犹豫之后，Z同学选择了不去幼儿园。

　　豪特雷诺德斯(Holt—Reynolds，1991)指出，教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素，其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。Z同学在专业成长中，树立了专业理念，充实了专业知识，但通过在大学专业学习和实习幼儿园中的观察和体会，他认为男幼儿教师的工作虽然“苦并快乐着”，但幼儿园终究无法解决很多实际的问题。基于此，他不愿到幼儿园去，以避开那些现实问题。他对幼儿园工作的逃避，是值得我们反思的。

　　1．对幼儿教师教育的反思。Z同学在“大学时代”感受到被忽视，反映出当前我国教师教育大环境中存在的不利于学前教育系男性学生培养的因素，如课程设置和教学方式上的模式化，课程内容里的性别偏见等。因此，只有从教师教育体制改革入手，在课程模式、教学方式、课程内容等方面充分考虑男性学生的特点和需要，才有可能建立有效的合格男幼儿教师培养体系。

　　2．对幼儿园管理的反思。Z同学在实习幼儿园的感受是导致其不愿去幼儿园工作的直接原因。其实，男教师进入幼儿园，最难熬的时间就是刚开始的入职适应阶段。由于知识技能、性别特征等原因，刚到幼儿园的男性往往不能适应幼儿园的环境和工作。这就要求幼儿园从管理上给予其全面的关怀，不仅在工作上，还包括心理上。若幼儿园能够提供一个宽松、民主、自由、和睦、充满关爱的人文环境，男性就能够更快适应环境，减轻压力，排除迷茫，逐渐成长。

　　3．对男性参与幼教途径的反思。Z同学不愿去幼儿园，但愿意到幼儿园兼职代课，这给我们一定的思考。当幼儿园缺乏男性而男性真正走进幼儿园当教师又不太现实的情况下，我们是否可对男性参与幼教的途径进行一些创新。比如，幼儿园可从部队官兵、警察、健身教练、小学教师、大学生以及有意愿的社会人士中招募一些有爱心的男性，作为幼儿园“编外男教师”参与幼儿园的教育教学活动。

　　【参考文献】

　　1．姚继斌．幼儿园呼唤男教师[J]．齐齐哈尔师范高等专科学校学报．2006(4)．104

　　2．Yin，Robert K．Case Study Research：Design and Meth—ods(2nd Ed．)[M]．London：Sage．1994

　　3．Holt—Renevnold，D．The dialogues of teacher education：Entermg and influencing pre—service teachers’internal conversa—tion[M]．NY：Teacher college press．1991