时代的发展让幼教领域在近几年内出现了一个出镜率颇高的词——特色。与此相关的专业术语有一系列，而最让人纠结的莫过于“特色建设”了。其中的酸甜苦辣，只要是做过的幼儿园皆能体会一二。
　　
　　2011年12月，我园成功争创了常州市特色幼儿园，定位是“自主发展”。自此，我们一直走在特色建设的路上。然而直到今天我们仍在疑惑：特色到底应该怎样建设？
　　
　　就在此时，我看到了《学前教育》2014年第一期上的每月话题《幼儿园特色课程怎样建》，其中的讨论话题引起了我的共鸣：幼儿园特色课程与正常的教育活动之间是什么关系？如何即突出特色，又促进幼儿的全面发展？带着急切地想知道别人是如何做的这一愿望，我细细地阅读了其中的每一篇文章。读完之后自是有收获的，不过也有遗憾，同时依然有困惑。
　　
　　参与话题讨论的系列文章中，绝大部分是介绍自己幼儿园是怎么做的。其中有几个关键词还是很有借鉴意义的。比如，河北保定的青年路幼儿园提出最大的特色应该是“以幼儿为本”，山东肥城的石横镇中心幼儿园强调特色要“因地制宜”，江苏无锡的甘露中心幼儿园和常州的潞城幼儿园都倡导特色的“自然形成”和“水到渠成”。这些观点鲜明地表达了特色建设的基本路径——以幼儿发展为本，以现有资源文本，以循序渐进为本。对眼下一些因急功近利而盲目速成“特色”的做法，这些观点的提出无疑像点亮了一盏指路灯。
　　
　　然而遗憾的是，虽然我看到了一些幼儿园实际的操作方法，但这些还不足以解决话题中提出的两个疑问。特色课程与正常教育活动之间、突出特色与幼儿全面发展之间到底该如何权衡和融合，文章并没有给出明确的答案。更让我遗憾的是，文章中到处都是“幼儿”一词，却看不到太多幼儿园决策者和一线老师的影子。幼儿园的特色是如何最后确定的？几篇文章都说到要“结合幼儿兴趣”、“利用身边资源”。只是，一个幼儿园几百个孩子的兴趣必然是丰富多彩的，每一个幼儿园周边的资源也肯定是多种多样的，决策者到底是根据什么来确定特色发展最终方向的呢？我暂时还没有找到答案。而在这其中，教师的因素需要考虑吗？我们又如何照顾到教师队伍整体的特色打造和全面发展呢？有这样一件事我一直不能忘怀。我园在确定“自主发展”特色后，为了找到一个由点及面推开的抓手，我们从“自主阅读”开始了最初的尝试。既然是阅读，那领域特征就很明显——语言。于是，在特色确定的最初那段时间内，我们的很多活动都是围绕语言领域开展的：课题、教研、公开课、讲座等等。于是，一些具有语言教育特长的老师迅速成长起来，并很快崭露头角。正在我们为她们的成长感到欣慰甚至自豪之时，一位有着一定教龄且在音乐教学上有些造诣的老师向我吐露：近期她感觉自己很失败。一方面，语言教学不是她的强项，在跟着大家走自主阅读教学之路时她颇感吃力并找不到成就感；另一方面，她感兴趣的音乐教学幼儿园在关注、学习、研讨上缺少力度和平台，踽踽独行的她同样感到自己没有丝毫的提高和进步。她的话引起了我的思考：是啊，在特色建设时，我们有没有考虑到所有老师是否能适应和顺应？有没有考虑到所有老师是否都能得到专业的提升和发展呢？如果幼儿园只是发展幼儿的能力，那我敢说，这种发展是有限的，因为决定幼儿发展水平最关键的因素是教师的专业水平。
　　
　　不过，庆幸的是，大家已经开始关注“特色”这一现象了。此次“每月话题”的刊登，就是一个很好的起点。相信随着大家关注的深入，我们的关注点也会不断深入，乃至直指问题更本质的地方，以便为更多的管理者和一线教师提供可操作的策略。
　　
　　我们共同期待着！

——文章来源：《学前教育》杂志