“体验育人”是一种基于主体论的管理思想和教育思想，核心是给受教育者更多的自主感知、自主学习、自主发展的机会。“体验”是方式，“育人”是目的，既重视体验过程又重视培育目标、既重视认知体验又重视情感体验。“体验育人”园所特色建设，是指依托“体验”思想统领校园文化建设、教师队伍建设、园本课程建构等领域，实现教师、幼儿、园所全面和谐成长的办园实践与风貌。
    “体验育人”成为园所文化之根
    1．培育精神文化，凝聚团队力量
    幼儿园精神文化也被称为办学理念体系，是一条幼儿园文化的价值链条。核心价值观则是精神文化之灵魂。基于园所多年探索实践和专家的引领，我园将内涵丰富的“体验常态化、成长自然化”作为园所的核心价值观。并依据核心价值理念，制定办园目标、教育目标、共同愿景、办园宗旨、一幼精神、园训、园徽、园歌、园旗等，形成以体验为纽带的精神文化体系。并用多种形式，如，体验理念论坛、一幼师德讲堂、园史教育、传唱园歌等，引导教职工对精神文化体系的理解和认同。
    2．建设制度文化，强化管理自觉
    制度文化明确告知行动者什么是应该做的和被鼓励的。我园制度文化建设，始终坚持需求实、过程实、规定实、效果实的宗旨，以问题导向、发展导向、人本导向引领制度文化建设，现已完成管理制度16大项、143小项。结合园所特色建设的需要，把园所管理制度按内容分为底线规范性制度和特色建设性制度。底线规范性制度的建设，以办园实践问题为出发点，明晰标准要求，强调全园职工不打折扣地坚守与落实。特色建设性制度的建设，以办园发展需要、特色打造需要出发，指引方向，留有空间，注重在实践中对制度进行细化和补充。比如“园本课程审议制度”“班级外出实践活动评价制度”“园本课程阶段性交流展示制度”等等。因为园本课程建构与实施过程中会不断发现新情况、新问题，我们把最基本的内容以制度形式固化下来，展现出园本课程建构的阶段性特点。
    3．推进行为文化，提高师生修养
    行为文化是园所文化重要的外显方式，表现出不同于其他园所的个性风范，是幼儿园精神的折射。我们倡导一幼人应该有“一幼人的范儿”，也就是行为文化在职工言行上的“影子”。对于干部、教师，我们采用全园集中辅导的方式，引导全体职工理解、内化、践行具体的行为文化内涵，园长带头，干部示范，教师追随；同时我们利用家长学校引导家长注重日常行为的规范；对于幼儿，则注重在一日生活中养成良好的习惯。
    4．营造物质文化，拓宽教育路径
    物质文化是精神文化的外在标志，因此我们依据园所文化内涵，规划、设计幼儿园环境，营造出具有园所特点的“一幼体验文化八景”。比如，第一景，历史走廊，呈现园所探索前行的历程；第二景，办园理念屏，表现“五小儿童”成长的脚步；第三景，我的作品秀，展现师生艺术创作的风采……体验文化八景成为幼儿一日生活中的常态内容，每周、每天都可以在其中开心游戏、熏陶感染、快乐体验。
    “体验育人”成为变革管理举措之据
    1．让管理“柔”起来，营造和谐体验环境
    让管理焕发“柔性”风采，注重对职工、对幼儿的肯定和接纳，最大限度地以激励、赏识替代控制和批评。“你在今天家长会上的互动，展现出你的专业水平!真好!”“这几天孩子高考，多留些时间陪陪孩子吧!”充满柔情的管理过程，营造出幸福、和谐、宽松、自主的体验氛围，园所干部成为教师专业成长的合作者、支持者。
    2．让管理“动”起来，支持教师自然成长
    我们紧紧围绕幼儿、教师、园所三方发展的目标，探索践行“体验常态化、成长自然化”理念的管理策略、教育策略和发展策略，追求体验过程的快乐、自主、有实效。首先，岗位互换体验，比如，主任换岗做园长，干部换岗做教师，教师转变做孩子，管理更接“地气儿”；其次，群议管理问题，各个是“人大代表”；再次，自主承办项目，人人当“项目经理”，干部教师自主认领管理项目，以扁平化管理提升管理实效；最后，实施流程管理，事事有据可循，各项管理工作全部采用流程图式管理，突出环节规范，保障管理工作取得实效。
    3．让队伍“活”起来，支持教师自主成长
    全面分析我园干部教师发展状况，把体验理念融入到队伍建设的全过程，优化管理举措，推进每一位职工快乐自主地走上专业发展之路。
    1．专业培养定位管理。按照“面向整体，尊重差异，岗位练兵，形成梯队”的建设思路，根据教师的专业成长情况，我园将教师划分为研究型、成熟型、发展型(人职适应期、规范提升期)等层级，实施“定位管理”，支持研究型教师体验辐射引领的专业成功感；支持成熟型教师体验专项研究带来的专业自信感；支持发展型教师体验实践工作的胜任感，在鼓励、赏识的环境中快乐成长。
    2．发展评价自主实施。我园采取教师分层自主评价的方式，作为促进教师专业素养全面提升的重要路径，凸显对教师主体地位的尊重。教师参与评价指标拟定、参与评价过程量化，教师自评结果权重逐年递增，教师在自我评价中探寻发展的方向和步伐，体现出教师的自主地位。
    3．教研过程突出体验。选取教学实践的真问题，开展体验式互动教研，突出情境的真实性、教研主体的实践性、研究方式的互动性、解决问题的实效性。我园中大班开展“跨班区域游戏”的过程，就伴随着丰富的体验式教研，围绕区域创设、开展、指导、评价等环节，全面开展实地研究。教师以幼儿的身份进入活动区游戏，了解环境、材料、场地、指导等方面的问题，现场集体讨论解决。
    “体验育人”成为园本课程建构与实施之魂
    我园把体验思想作为园本课程建设的核心，努力构建“体验式主题课程”。突出幼儿的主体地位，强调幼儿的学习是快乐和自主的，帮助每一名幼儿充满个性地在体验中获得可持续发展的能力和习惯。
    1．“真实”“亲自”成为体验理念的抓手
    我园体验主题课程最大的特点，就是突出“四真”“四亲”理念的落实。“四真”即真情境、真观察、真操作、真表达；“四亲”即亲临境、亲眼看、亲自做、亲口说。“保真保亲”成为教师、家长共同的职责。
    2．“生活”“游戏”成为体验的核心路径
    体验理念指导下的园本课程，努力追求一日生活时时能体验、园所环境处处能体验、搭建平台人人能体验的目标，坚持给孩子充分的感知体验空间和时间，让孩子成为体验学习的真正主人。我园坚持在生活体验中养成习惯，在快乐运动中健康成长，在社会实践中拓展经验，在感知尝试中探索发现，在艺术活动中自主表达。
    3．“常态”“价值”成为挖掘资源的原则
    我园不断深化教育资源应用研究，努力做到“用足用巧常规资源，创新拓展园本资源”，建成园本课程资源网络。首先做到开发园内教育资源常态化，幼儿园中人、事、物都是体验课程的资源，各年龄班都巧妙设计，自然运用；其次，整合开发县域教育资源，开展园级、班级、亲子自助等多类型的“小脚走延庆”主题活动，幼儿、教师、家长携手走进美丽的农村、社区、风景区，获得丰富的感性体验；第三，按需开发市区教育资源，根据幼儿社会生活中感兴趣的事件或问题，精心筛选适合幼儿参观体验的场所，在教师、家长的参与支持下，孩子们走进市区场馆拓展丰富体验经验。
    体验式教育理念全面激活了我园管理、教育教学、文化建设及特色建设的改革进程，推动我园办园质量的全面提升。
(此文系北京市教育科学“十二五”规划校本研究专项课题“构建体验育人园所特色的实践探索”研究成果之一，课题编号为BCAl2051)
摘自：《学前教育》2015.12
编辑：cicy