活动背景：

语言是思维的工具，语言与思维是相互依存、相互联系的。从语言的符号功能可以看出，单元活动《马戏团》中的“分房间”是属于符号评价中的判断物体排列次序类。

苏霍姆林斯基曾说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要――总感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别的强烈。”活动“分房间”为幼儿提供了许多可爱的马戏团演员的形象，让幼儿通过有趣的操作活动，为小动物分房间来理解序数的含义，从不同方向物体的排列次序，激发了幼儿发现、探究的乐趣与愿望。通过“分房间”的活动，促进幼儿数概念的形成和发展，提高幼儿在符号方面的判断能力。

活动目标：

1、对序数排列感兴趣，主动积极地为小动物们找到房间。

2、进一步巩固幼儿对序数的理解，能从不同的方向对物体进行排序并能用完整的语言讲述动物在排列中的位置。

3、仔细倾听他人回答问题。

活动材料：

教具：动物大卡片10张、数字大卡片十张（1-10）、自制分房间大图、三排三列的玩具柜、毛绒玩具数个。

幼儿材料：〈分房间〉游戏图、动物卡片十张（1-10）

活动流程：

1、情境游戏：玩具在哪里――2、操作游戏：分房间――3、幼儿操作活动――4、活动小结

活动过程：

1、情境游戏：玩具在哪里。

“思维游戏，快乐有趣，动手动脑，心灵手巧。YEAH！”小朋友们兴致勃勃地开始了今天的思维游戏之旅。

周老师带着小朋友来到“玩具店”，问道：“宝贝们！猜猜这是哪里？”幼儿：玩具店！

“玩具柜从下往上共有几排？从左往右每一排都有几个格子？我们一起来数一数好吗？”周老师甜甜地微笑着，把幼儿自然地带入了今天的活动。

  幼儿A：从下往上数共有三层。

幼儿B：从左往右有三个格子。

周老师接着问道：“那么奥特曼从下往上数在第几排？再从左往右数在第几格？”

点点：奥特曼在第二排。

明明：奥特曼是在第二排的第二格。

……

周老师小结：要找到玩具在玩具柜里的位置，我们可以从下往上数找到它在第几排，再从左往右数找到它在第几格。

2、操作游戏：分房间。

周老师出示了楼房的大图片，“宝贝们看看这是什么呀？”“哇！是大房子。好漂亮呀！像城堡一样。”“看看从下往上数一共有几层？从左往右数有几间？我们一起来数一数好吗？”

“1，2，3……”周老师从下往上把1―7的数字卡贴在了“楼房”的左边。小朋友又拿起小手指，从左往右数：“1，2，3……7”

“这么漂亮的楼房，小动物们都想住进来。小猪很懒，怕爬楼梯它要求住低一点，老师把它放到第一层的这个位置，那从左往右数小猪住在第一层第几间房？”

戋戋：是第三间。

周老师：你是怎么数的，给我们演示一下好吗？

“是从这里… …”戋戋看着老师吞吞吐吐地说。周老师在他耳边轻声说道：“这里是左边。”“对！是从左往右数的。” 戋戋说完开心地跳到了座位上。

周老师：鹦鹉飞得高，它想住高一点。请一位小朋友来为鹦鹉安排房间。

很快，在历历小朋友的帮助下，鹦鹉住进了楼房。周老师：请小朋友告诉老师，鹦鹉住在第几层第几间房？你是怎么数的？”

亮亮：它住在第七层第七间。我是这样数的，先从下往上数，然后再从左往右数。

“真棒！亮亮说得又清楚又明白。我们也要像她一样，完整地说出谁住在第几层第几间房。”看到周老师表扬了亮亮，小朋友们都挺直了腰，眼睛睁得大大的，听得更仔细了。

待小朋友们都掌握得差不多了，周老师取下了图片旁的数字卡，同时也改变了方向来数数，从右往左来数房间。开始小朋友们并不适应，经过老师两次的示范与幼儿共同操作后，大多数的幼儿都可以找出动物们的房间位置，并能用完整的语言描述动物们是住在第几层第几间。

接着，周老师又提出一个新的问题：“小猴喜欢老虎住在他左边的房间，因为老虎是森林之王可以保护它。那么从右往左数老虎是住的第几层第几间房？”小朋友们歪着小脑袋，没有人回答。周老师提示道：“那我们先找出小猴的房间好吗？”“在这里！”小朋友齐声道。“我知道了，老虎是在小猴尾巴旁边的那个位置。”一位小男孩兴奋地说道。“好！我们找到了老虎的位置，那么我们来一起数一数，它住在第几层第几间，和谁是邻居？”　

“老虎住在第五层第四间，和小猴是邻居。”周老师会心的笑了。

3、幼儿自由操作。

周老师：老师也为小朋友准备了漂亮的楼房和可爱的小动物，请两个小朋友为一组，一个安排动物的房间，一个说出它们的房间号，按照从下往上，从右往左的方向来数。

小朋友们快速地行动起来，两两结对，一人摆一人说，气氛显得积极而热烈… …

4、活动小结。

周老师：小朋友，你们玩得开心吗？刚才，周老师看到小朋友玩“分房间”的游戏玩得很好，都是按照先从下往上数楼层，从右往左数房间的方法找出了小动物的房间号，真聪明！

活动评析：

1、活动内容紧扣目标，保证了活动实施的质量。

思维课程的实施质量取决于教师对目标的分析和把握。在本次活动中，预定的目标适宜，符合本班幼儿的年龄特点和实际发展水平，目标具体明确，具有可检测性，目标贯穿活动始终，达成情况好。该活动符合本班幼儿的活动需要，围绕目标灵活的展开，活动的内容吸引幼儿自主探索，以游戏的形式将教育内容涵盖其中，活动的进程也跟随目标逐步推进，由易到难地体现了思维游戏的本质价值与意义，让幼儿在知觉、记忆、理解的学习模式中获得有益的经验。

2、活动中充分体现教师新的角色定位――支持者和引导者。

为了激发幼儿的操作欲望，唤醒幼儿的学习潜能，教师的角色定位应是“支持者和引导者”，在活动中与幼儿积极互动。活动中教师作为“支持者”体现在提供1―7的数字卡片明确楼房的楼层，是一种材料上的支持，为幼儿的学习提供“支架”。活动中教师作为“引导者”体现在以幼儿的兴趣、需要和思维发展的水平为基础，适宜的转变教育机制，采取灵活的教学策略，让幼儿在教师的引导中与自己理解中去学习。思维活动打破了传统教法中以“教”为主的观念，教师角色定位的转变，引发了幼儿参与活动的兴趣，让幼儿在活动中体验“玩中学”，自主轻松的学习，体验成功的乐趣。活动中的周老师是一个有激情的引导者，了解本班幼儿适宜的学习方式，在活动中尊重幼儿兴趣需要，提供适当的“养料”，关注幼儿的学习状态，真正了解幼儿的思维具有灵活性、广阔性和敏捷性的特点，仔细研究教材从而制定了有效可行的活动内容，让幼儿在轻松的环境中学习。

3、活动中注重幼儿良好学习习惯的培养。

叶圣陶先生曾经说过：“好的习惯养成了，一辈子受用。”思维游戏活动中的操作材料丰富多样，良好的操作习惯是顺利完成各种操作活动的保证。在本次活动中，幼儿活动状态积极，能按照教师的指令进行各种操作活动。在“分房间”的过程中，始终能用从下往上数楼层，从左往右数房间的方法准确找出小动物的房间号，体现了操作过程的清晰而有序。有些幼儿能正确的操作，但是在表述的时候却不能完整的表达操作结果。活动中周老师用这样的提问，“谁在第几层的第几间？”帮助幼儿完整地进行表述，解决了操作结果表达的难题。在幼儿表达完整时，及时表扬，也激发了更多幼儿完整表达的积极性。

4、游戏、思考、互动是活动创新性的体现。

本次活动具有以下创新性的体现：以游戏的形式为主，有利于调动幼儿参与活动的主动性和积极性；以情景式游戏为主，有利于幼儿兴趣和活动的需要；以引导思考为主，有利于幼儿思维能力的培养；以师幼互动为主，有利于建立良好的师幼关系；以生生互动为主，有利于幼儿同伴间的相互学习。