随着中国经济崛起、综合国力上升，近十年来汉语成为国际上最受欢迎的语言学习项目之一，欧美等发达国家中小学里纷纷开设汉语作为第二语言的教学项目。与此同时，海外华裔家长也逐渐认识到汉语的重要性，开始注意保持孩子的母语能力，一批用汉语进行教学的海外华语幼儿园应运而生。
　　这些幼儿园的孩子绝大多数是中国华裔和新移民的后代，教师大多在中国完成大学本科教育后在国外完成研究生教育。这些幼儿园地处中外文化交流的前沿，课程体系非常有特色。例如通常有两套节日系统，既过中国传统节日，也遵循当地节日传统。此外，西方国家幼儿园的一日作息与国内有所不同。国内强调保教结合，保育是首位的，幼儿园采用早八点到晚五点的作息模式，一日三餐和午睡等保育内容非常重要。受儿童发展观、食品安全以及管理成本等诸多因素的影响，西方幼儿园多实行九点到三点的作息制度(至多到五点)。除了吃中饭外，幼儿园的主要活动是游戏和学习，对教师的教学能力提出了更高的要求。那么这些非学前教育专业出身的高学历教师能胜任幼儿园教学吗?哪些方面做得比较好，哪些方面感觉吃力?为有的放矢地为教师培训提供支撑，我们对她们进行了教学效能感调查。
　　教学效能感是教师对自身教学能力的信念和评价[1]，是教师对自身能否成功影响学生，完成教学目标的自我体验。较高的教学效能感是教师在教学上走向成熟的重要标志[2]，高教学效能感的教师通常教学效果也很好。本文分析10名美国华语幼儿园教师的教学效能感数据，希望从中发现一些规律，对国家汉办幼儿汉语教师培训及国内幼儿教师培训有所助益。
　　教学效能感的调查
　　1．调查对象及内容
　　10名参加2011年夏季国家汉办汉语教师培训项目的美国华语幼儿园教师，平均教龄为9．8年，在幼儿园工作之前大多有过小学、中学汉语教学经验。教学效能感评价为教师自评五点量表，在“对外汉语教师教学效能感量表”(徐彩华、程伟民，2007)基础上根据幼儿园教学需要进行了修改，共20个条目。例如，“我基本上形成了自己的教学特点”，要求教师从完全不符合(1)、不太符合(2)、一般(3)、比较符合(4)、非常符合(5)中选择符合自己情况的选项。为防止全部条目为正向表述导致正向选择效应，设计6个反向表述选项(如备课很占时间，很麻烦)，确保教师正确根据自身情况选择答案。
　　2．调查结果
　　10名教师20个条目的总平均得分为4．07。根据同类问卷数据[3]，五点量表中的新手型教师得分通常是3分左右，专家型教师则在4分及以上。这批教师得分为4．07，说明她们的教学效能感比较好，属于专家型教师。各条目的具体结果也说明了这一点。
　　本教学效能感测量包含三个部分。第一部分是对教学的总体控制和具体教学过程的控制，包含十个条目。除了教师备课负担感较重以外(得分2．3)，其他九个条目的得分都比较高。例如，在“把握住了幼儿教学的特点和应注意的问题”“教学中基本形成了符合自己的教学特点”“总体胜任了教学工作”三个总体教学控制条目中，得分分别为4.2、4.2、4.4。在教学反省、教学时间安排、教学活动设计、知识点的把握方面得分为4．5、4．3、4．2、4。在与教学相关的汉字书写、教师才艺方面得分为4．2、4．1。因而总体上看，教师们对自己的教学能力与效果是比较满意的。
　　第二部分是与教学相关的情感体验、个性特征以及教师的教学期望和对中国历史知识及中外文化比较的兴趣、教师外语水平的自评，共八个条目。其中情感体验有四个条目，两个正向陈述，两个反向陈述。结果发现，教师对教学的情感体验非常积极，例如“给孩子们上课感觉很愉快，很有意思”(得分4．4)、“教学中很有成就感和满足感”(得分4．1)。与此相印证，在反向陈述的情感体验评价中她们的表现也不错。在教学压抑感上“上课的时候，我感觉有些压抑”，她们不太认同，大多选择的是不太符合(得分4)，说明她们对教学活动没有压抑感。在焦虑感方面(“上课前我很担心，怕上不好课”)，她们的得分为3．7，说明其教学焦虑保持在一般和没有焦虑之间，处于良性状态。
　　在其他四项与教学相关的条目上教师们的表现也很好。首先比较自信，认为自己具备与教学相关的积极个性特征(“具备亲和力，受孩子欢迎”，得分4．6)，并且对“从事教学以后，开始对中国历史知识及中外文化比较感兴趣了”的认同度也很高，达到4．4分。此外她们对教学评价的期望比较高，得分4．8，对“曾经很努力地学习过一门外语，达到了比较高的水平”的认同达到4．2。因此，总的看，教师们对与教学相关的自身能力、个性品质是比较满意的，对教学有着积极的情感体验，对教学的负面情绪很少，焦虑也比较轻。
　　第三部分是教学中学生们的纪律表现和专注度，包含两个条目。这部分的教师评价得分略低于前两个部分。例如，“上课的时候，学生比较吵”、“上课时学生的注意力不太集中”得分为3．5、3．4，都介于一般与较好之间，说明教师对学生上课时的纪律和专注力不太满意。这或许与美国的教学环境有关。美国的教学环境非常宽松，不论是幼儿园还是小学，教学活动中学生都可以随意活动、发言。这些教师在美国完成了研究生教育，对美国宽松民主的教学传统是认同的，因而教学中并没有要求孩子像在中国的课堂那样安静。但具体到自身感受时，她们多少还是偏爱中国那种安静的课堂环境，因此对学生的课堂纪律和专注力有些微不满。由于中外课堂文化的差异，此现状的改变恐怕需要教师更多的努力。
　　调查结果的启示
　　有研究表明，专家型教师教学效能感的特点是高计划性、高调节能力、高教学反省力、高评价和高反馈性[4]。本调查中的教师就体现出这样的特点。她们对教学的总体控制以及具体教学过程的控制感都很高，而且有很强的教学反省能力，具有高控制、高评价、高体验和高反馈性的特点。更有意义的是，这些专家型教师同时体现出很强的好奇心和学习能力。这是非常值得我们深思的。专家型教师诸多行为特点的达成依赖一种关键的个体素质——好奇心和学习能力。教学是一个动态过程，教师总会面临一些没有标准答案的问题，如学生的个体差异如何处理、教学内容更新换代时自己怎么办等等。只有具有好奇心和学习心态的老师，才能从实践中发现问题、及时学习、解决问题，最后得到积极情绪体验，形成良性循环。因此，强烈的好奇心和强大的学习能力是获得积极教学效能感的前提条件，是各类专家型教师的共性。
　　本研究中教师们表现出很强的好奇心和学习能力，她们在外语上下过功夫，达到了令自己满意的水平，而且根据环境的需要产生了对中国历史以及中外文化比较方面的兴趣。虽然大多数海外华人都关心与中国有关的新闻，但能把关心上升到对中国历史知识和中外文化比较方面的兴趣上，则说明其好奇心达到了较高的强度并有一定行动力。其实不论农村与城市，还是国内与海外，不同的教学环境总会对教师提出新的挑战。只有很强的好奇心和学习能力，才能推动新手教师不断地解决各类问题成为熟手教师，进而成为专家型教师。因此，我们的教师培训除了知识的更新外，更要注重教师好奇心和学习能力的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”，只有具备强大的好奇心和学习能力，教师才能适应环境，实现从新手教师到专家型教师的转变，这在科学技术日新月异的今天是尤为必要的。
　　参考文献
　　[1]．钟启泉，2001，教师专业化：理念、制度、课题，《教育研究》第1期。
　　[2]．张民选，2002，专业知识显性化的途径，《教育研究》第1期。
　　[3]．徐彩华、陈伟民，2007，对外汉语教师教学效能感初探，《汉语学习》第2期。
　　[4]．罗晓路，2000，专家一新手型教师教学效能感和教学监控能力研究，《心理科学》，第6期。
摘自：《幼教博览》2016.04
编辑：cicy