具体表现为：首先，虽然教研内容来源于教师实践，教师有的可说，但是这些研讨更多停留在就经验论经验、就事论事上；其次，虽然主持人准备工作做得很用心，但是适时的引导提升尚不到位，有时会随着教师走，逐渐偏离主题；再次，研讨过程中总结出来的好的经验、提升出来的有价值的观点相对比较零散，相互间建立不起联系，专业知识建构不够系统。

　　针对上述问题进行思考，我园组建了行政教研团队(园所业务干部和教研组长)，采取教研活动前集体备课的形式，共同梳理明晰教研目的与价值、构建教研深入探讨的问题链条、寻找确定支持教师主动学习与思考的适宜策略，也为教研组织过程中实现“一人主持，团队补台”提供了可能，让每一次教研更具有实效性成为可能。

　　下面，以“如何创设冬天的自然角”为例，分享我们教研活动前的集体备课应该备什么。

　　备教研内容——教研内容选择的角度有哪些

　　教研内容的确定一般应该围绕教师实际工作中的共性困惑与真实问题、围绕幼儿实际发展、围绕问题是否具有典型性等角度进行选择。

　　例如，“冬天自然角”这一内容的确定，源于教师实践工作中的普遍困惑：冬天到了，自然角该有哪些变化?不同年龄班的自然角应有哪些区别?在自然角中孩子应该能够获得哪些发展?教师如何利用自然角支持孩子发展?这些问题涵盖了孩子学什么、怎么学、教师怎么教的专业知识。同时，一年四季轮回，“冬天的自然角创设”的研讨如果形成思路，教师可以迁移到其他季节、其他实验及探究活动中去，在反复尝试实践的过程中建立思考的链条。

　　备教研目的——教研活动的价值在哪里

　　教研目的既是教研活动的出发点，也是最终将要达到的结果。明确教研目的就是要明确教研的核心价值在哪里。通过集体备课，行政教研团队明确通过教研活动要引领教师获得哪些相关的专业知识，并先学先觉先知，形成共识；明确通过哪些教研策略可以引领教师将实践经验与理论知识有机对接。

　　如，在挖掘“冬天的自然角创设”的教研目的时，我们首先明确的是教师在这次教研活动中必须掌握的专业知识：自然角的核心价值、不同年龄段幼儿冬天自然角的关键经验，以及教师如何带着孩子一起进行深入探究。具体如下表。

创设“冬天自然角”教师应具备的专业知识

　　有了以上的学习与梳理，行政教研团队中的每位成员对于“学什么、怎么学”的问题有了较为明确的认识。在此需要说明的是，团队成员事先梳理出来的有关“冬天的自然角”核心价值和各年龄班关键经验的知识，不呈现给教师，而是向教师发布教研内容，同时发给教师一个“教师自主学习模板”，引着教师依照《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要(试行)》及相关领域教学书籍进行自主学习，完成教研“功课”。

　　备教研过程——教研目的如何逐步深入落实

　　有了明晰的教研目的，我们开始思考如何构建一个教研过程的问题链，从而逐步深层去落实，最终达成教研目标。在设计问题链的过程中，我们始终坚持“三个一定”：一定紧紧围绕教研设计研讨问题，避免研讨偏离主题；一定要引领教师像孩子那样，经历一个主动学习、实践体验的探究过程，避免教师被动接受知识；教研组织者在主持过程中一定有效提升，引领教师逐步深化，避免就经验谈经验的浅层面研讨。“冬天自然角的创设”教研组织的问题链我们是这样设计的。

　　第一个问题：自然角的核心价值有哪些?目的在于分享教师自主学习的获得，并通过重组、梳理，形成自然角核心价值及相关的专业知识。

　　第二个问题：冬天的自然角创设应该从哪几个角度去思考?目的在于引领教师能够紧扣幼儿的学习方式及年龄特点，紧扣幼儿生活经验，紧扣自然角的核心价值，建立支持幼儿学习的思考角度。

　　第三个问题：各年龄段冬天自然角创设及探究活动分别有哪些内容?举例说明。目的在于帮助教师明确本年龄段幼儿可以在冬天自然角中通过哪些具体内容获得发展。

　　第四个问题：各年龄段在冬天自然角创设活动中有哪些关键经验?目的在于引领教师明确：通过冬天自然角到底要促进不同年龄段幼儿哪些方面的发展。

　　第五个问题：以一个具体内容为例，预设引导幼儿深入探究的问题链。目的在于引导教师转变角色，站在幼儿的角度上去了解他们的真实需要，并以问题为引领，引导幼儿不断深入探究。

　　预设幼儿探究的问题——教师引导和支持幼儿发展的策略有哪些

　　预设引导幼儿深入探究的问题链是教研过程问题链的最后步骤，也是教师深入实践的关键步骤，目的是能够预先思考孩子探究的问题点在哪里，教师该如何延伸幼儿的探究，做好前期准备，达到在教育教学实践中为孩子提供适宜支撑的目的。下面结合“大班自然角——冬天的班级小菜园”这一具体内容，来说明教师应如何引导幼儿深入探究。

　　以上是我们一次教研活动前的集体备课案例，通过这样的集体备课，行政教研团队中的每位教师对教研目的与价值、教研深入探讨的问题链条、支持教师主动学习与思考的适宜策略等教研核心框架达成共识。在教研过程中，将零散经验系统化，将经验提升、转化为专业知识。在教研活动后，我们团队还注意及时整理和反思，在整理反思中我们发现，这种方式对教师建构幼儿深入探究问题框架及实践与理论对接的思维模式有很好的促进作用。

　　(本文为“北京市中小学名师名校长发展工程”成果之一，本文作者李爱华原为北京市延庆区第三幼儿园园长，2016年1月全区园长交流轮岗调任第四幼儿园园长。李爱华系“名师名校长发展工程”一期学员，指导教师：刘占兰、朱小娟。)

　　【本栏目投稿邮箱：xqjywww@163．com】

摘自：《学前教育》2016.04

编辑：cicy