摘要：游戏是幼儿园教育中的重要组成部分，是幼儿的基本活动形式，也是幼儿基本的学习途径。幼儿对于游戏的喜爱是源自于与生俱来的天性的，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展是每一名幼教工作者在幼教实践中的努力方向。我园在落实国家相关政策中，不断树立科学的儿童观，坚持用《指南》中的指导思想优化幼儿园教学活动结构，在实践中总结了如何更好地落实以游戏为基本活动的经验，促进了自身的发展和完善。
　　关键词：幼儿园；游戏；基本活动
　　一、以游戏为基本活动的含义
　　幼儿的游戏中蕴涵着丰富的教育价值。为了能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展，必须创建适合于幼儿身心发展规律的幼儿园活动，因此幼儿的游戏活动不仅是幼儿园课程整体结构中的重要形式，而且是幼儿园的基本活动。学者虞永平曾指出：“优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。”我们必须充分认识游戏对于幼儿成长与发展的独特价值与意义，把游戏作为幼儿园教育的基本形式，渗透在幼儿园教育的五大领域中，并将幼儿园课程以游戏的方式呈现，让孩子们在游戏中学习社会、了解生活、获得知识、开发智力、增进才能、强壮体魄，实现身心的全面和谐发展。
　　我园在深入开展《指南》学习中，不断对原有活动进行改革，力求将游戏渗透于日常生活环节、体育活动、学习活动和区域活动之中，充分利用游戏的独特教育功能，通过多种途径落实以游戏为基本活动，对幼儿实施符合身心发展规律特点的有效教育，引导幼儿在轻松愉快、积极主动中学习，促进了幼儿身心全面发展。
　　二、我园对学前教育政策的学习情况
　　我们幼儿园是2013年12月成立的新公办园，以新教师为主，以适应教育改革发展要求为立足点，十分的重视对国家学前教育政策法规的培训学习工作(如：《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《3—6岁儿童学习与发展指南》)，倡导在园教师树立教师对以游戏为基本活动的正确认识，探索以游戏为基本活动的实施办法。
　　(一)带领教师深入学习落实《指南》精神。进一步端正儿童观和教育观，了解幼儿的年龄发展特点，制定各年龄的发展目标张贴在本班，方便教师熟悉各领域的目标；围绕《指南》开展相关学习、测查活动，并邀请知名专家分享自己的经验；督促教师坚持以游戏为基本活动，倡议各领域学习游戏化，通过一日生活及游戏和适当的集体教学活动，提升幼儿游戏的关键经验，促进幼儿学习。
　　(二)引导教师正确理解《指南》精神。幼儿园教师要明确学前教育的方向和价值取向，注重让幼儿充分、全面、健康发展。引导教师正确的理解国家政策的精神，能够帮助幼儿教师提高活动设计的科学性，提高自身组织活动能力。每周组织教师进行教学研讨，在研讨中，教师就自身对《指南》的理解和将《指南》应用在教学中的情况与他人分享，在讨论中，大家相互学习，相互提意见，共同进步，加深了对《指南》的正确理解。
　　(三)倡导教师深入贯彻《指南》精神。幼儿园要坚持以游戏为基本活动形式。在幼儿期游戏对促进幼儿身体发育至关重要，大量的调查研究表明，游戏是心理健康的保证，许多的幼儿心理障碍的产生是由于幼儿的社交贫乏所致。在学习《指南》的基础上，我园倡导教师能够在自行组织活动中，将游戏作为一种教学手段以各种形式渗透在各领域中，避免学科化、小学化倾向。事实证明，幼儿在游戏过程中，能够促进幼儿生理发展、心理发展和社会性发展。以游戏为基本活动不仅培养幼儿健康的情绪情感和自主性，同时，也更有利于教师将教育理念与内容传递给幼儿，创造师生间和谐温馨的活动氛围，保障活动效果和教育目标的实现。
　　三、落实以游戏为基本活动中的策略
　　正是因为游戏是适合幼儿的活动，所以全国上下的幼儿园都积极地将《指南》精神运用在实践中。但是在落实以游戏为基本活动的过程中，我园遇到了很多问题，如：如何将游戏更好的融人幼儿园的一日活动、自主性的培养、活动空间的利用，如何提高教师组织游戏活动的能力等。在不断地尝试和发展中，我园总结出了以下可行性办法。
　　(一)将游戏渗透在一日活动中。在幼儿园活动中，尽可能地将教学活动游戏化，将教学与游戏这两种互补形式整合起来，模糊游戏与教学的界限，从时间、空间、活动的内容、活动的形式等几方面将幼儿的经验整合在一起。教师在直接指导集体活动时，要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。在每天一个小时的自由游戏时间里，要给幼儿自由活动的机会和许可。教师要成为幼儿活动的合作者，以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，善于发现幼儿游戏中的教育价值，及时以适当的方式作出应答，形成合作式的师幼互动。在五大领域的教学中，将游戏渗透在一日活动中，将游戏作为一种教学手段和媒介，让活动变得生动有趣，以启发幼儿的兴趣与思考。在幼儿园活动中穿插一些趣味性的游戏，可以调节气氛，放松心情，如木头人、石头剪子布、喝水时比比看谁会喝水，睡觉时比比谁最安静，排队时比比谁站得最直，像这些小游戏可以使幼儿园一日活动的各个环节过渡自然，使幼儿游戏得到了充分的发展和自由。
　　(二)提升幼儿自主游戏的水平。游戏是幼儿的自主性活动，是幼儿的需要，在游戏中幼儿不是教师愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的。教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己确定想玩什么、怎样玩、和谁玩、在什么地方玩。如：每天早上的晨间户外自选游戏，孩子们可以根据自己的爱好选择喜欢的晨间游戏等，让幼儿主动控制活动的进程，自主决定活动的方式方法，在充满尊重和自由的环境中游戏，幼儿能够提高自主意识，主动地参与游戏，更好的完成游戏任务，获得自身的提高。
　　(三)为幼儿创设充分的游戏空间。幼儿在适宜的环境从事愉快的活动，通过有趣的“工作”来塑造自己的精神，才能使幼儿达到“正常化”。幼儿园要因地制宜的为幼儿提供适宜的空间，创设良好的游戏环境，如：在地上画上各种图案，标上数字，让幼儿自主发现和创造游戏；也可以让游戏与户外体育活动相结合，画上两条竖线，变成独木桥，发展幼儿平衡能力；拉一条绳子吊上“果实”，让幼儿自主的创设游戏，制定游戏规则等，给幼儿提供充分的游戏空间，确保游戏材料的多元化，活动场地的安全化和适宜化。在充分的游戏空间里，儿童能够获得游戏的材料，有安全和宽敞的空间进行活动，有利于促进幼儿的生理和心理的全面发展。
　　(四)教师要树立正确的角色意识。游戏是幼儿的游戏，教师应尊重幼儿的主体地位，对于不同年龄儿童，要用不同的方法引导游戏，做幼儿游戏的支持者、合作者、引导者，而不是主导者，让他们自由地去探索、去游戏。如：小班幼儿特别容易受外界环境的影响，喜欢“走神”，教师要时刻注意观察，当他们对新出现的玩具不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩某一类玩具时，教师就要在附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，这样就会引导幼儿模仿，对幼儿起了暗示性指导作用。对中、大班幼儿，教师则可以作为一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者的身份去指导幼儿游戏。在幼儿游戏遇到阻碍时，教师要适时介人。幼儿在游戏中需要教师参与或教师认为有介入指导的必要时，幼儿邀请教师作为游戏中的一个角色或教师自己扮演一角色参与幼儿游戏，通过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指导游戏的作用，在游戏的过程中教师还可以为幼儿提供一段时间，让幼儿把游戏中的过程体验、存在问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，与幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验。
    幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，更在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此，我们要将游戏真正地还给孩子，在每一次游戏中不断捕捉幼儿的发展需求，为推动下一次游戏提供经验和引导的准备。教师在游戏中要随时抓住教育的契机，给予有针对性的指导，使计划教育和随机教育巧妙地结合，促进游戏的深化和质量的提高，更好地促进幼儿的全面发展。陈鹤琴先生说：“儿童的游戏就是工作，儿童的工作就是游戏。"爱玩是孩子的天性，游戏是孩子的“课程”，也是孩子的权利。幼儿园应当以游戏为基本活动，让儿童在游戏中获得愉悦，实现全面和谐发展。
摘自：《学前教育新视野》2016.02
编辑：cicy