前段时间与几位园长交流，他们提及了对“高瞻课程”(High Scope)的兴趣。几位园长了解到，“高瞻课程”中一个很重要的教学原则是让3岁儿童入园后就开始自我计划和实施当日的活动并开展反思，他们都表示也想在自己的幼儿园尝试开展这个课程。有园长说，她准备把班级活动室原来预设的各个区域打散，将所有玩具放到一起，供幼儿自主选择，并由此让幼儿自发形成各种活动区域，等等。的确，“高瞻课程”强调幼儿的自主学习，那么，该如何让年幼的儿童开展自我决策和自我学习的实践呢?带着这个问题，我走进了美国的一些实施“高瞻课程”的幼儿园。我看到这些幼儿园大多张贴着各种“预先告知”。
    一、预先告知每日常规，为幼儿的主动学习打下良好的心理基础
    走进位于美国波士顿中华街的双语幼儿园，首先映人我眼帘的是一张一日活动流程表。
    细细琢磨了一番之后，我感觉到，对于一个刚入园的幼儿而言，这个流程的确有助于他形成一日活动的程序感，也便于他为每一个活动环节做好主动学习的准备。而对于已熟悉活动常规的幼儿来说，他们既可以根据这个流程表安排自己的一日活动，也可以在一定范围内对一日活动流程表作某种程度的自我调节，以利于自己的主动学习。
    我们知道，“高瞻课程”强调常规意识的培养，因为这是让幼儿获得安全感和独立性的心理保障，并可为他们的主动学习打下良好的心理基础。
    二、预先告知一周和当日活动的内容安排，以提高幼儿主动学习的效率
    走进美国波士顿自然中心幼儿园，门口的—块告示板引起了我的注意。
    告示板是教师写给幼儿的一封信。在信中，教师告诉幼儿，本周内幼儿园将开展社区助入活动，今天先去户外活动，并学习制作消防员勋章。此时，我心生疑窦：尚处于“前阅读”阶段的幼儿能看懂用文字介绍的一周和当日活动的预告吗?但通过与该园教师的交谈，我了解到每天孩子们入园时，教师都会给他们朗读这封张贴在入口处的告知当日活动的信。这里的活动安排内容是教师通过对儿童的认真观察，基于他们的前期经验和有关领域学习的“关键经验”“量身定做”的。而这种书信形式想来既有助于密切师幼关系，也有助于促进幼儿的语言发展，更重要的是有助于幼儿迅速进入“高瞻课程”的“计划一工作一回顾(Plan—Do—Review)”的流程。
    由于有这样的“预先告知”，幼儿在“计划时间”(Plan—ning time)时不会茫然失措，在“工作时间”(work time)可以迅速选择合适的活动材料和方式，而在“回顾时间”(re-call time)可以更有条理地聚焦主题与同伴分享、交流。
    三、预先告知可能的发现，引导幼儿主动探索
    图3是美国哈佛大学附近一所幼儿园的“预先告知”图。教师在美丽的花瓣图案底板上写下了“可以在活动室里、健身房楼上、操场前后开展探索发现活动”等简单句子。这个“预先告知”在引导幼儿有的放矢地去相关场地探索、发现，这样幼儿更易产生主动学习的兴趣。
    让幼儿主动学习是“高瞻课程”的核心价值追求，然而主动学习不只是形式，更是目标：让幼儿成为一个能主动学习的人。在高瞻课程中，“预先告知”是激发幼儿主动学习的前奏，因为高瞻课程所提倡的让幼儿主动学习并不是对幼儿放任自流，而是基于幼儿各领域学习的关键经验，搭建相应的框架，以引发幼儿主动学习的意识，并借此帮助幼儿形成主动学习的态度、兴趣和能力。
摘自：《幼儿教育》2015.10
编辑：cicy