区域游戏对教师而言，是根据幼儿的发展需要，提供直接或间接的支持，启发、引导他们与环境、材料、同伴、教师等互动获得相关经验。对幼儿来说，是以快乐满足为目的、操作摆弄为途径的自主游戏活动。
    但是，由于“三多”——幼儿人数多，游戏内容多，随机问题多，对教师提出了较高的要求。如何有效地观察与指导，彰显区域游戏的意趣呢?
    三看，把握儿童发展
    经过实践与总结，我认为观察的关键在于：看得全、看得细、看得深。
    1．看得全
    区域游戏内容丰富，组织形式开放，用通俗的话说是“整个场面铺得很开”，因为其中有大量的幼儿自由游戏，如果不能全面了解幼儿的发展，对幼儿的行为做分析评价时，没有在整个领域背景下分析幼儿行为的意义，教师就很难“看懂”，甚至容易误读。
    因此，教师需要做到多领域兼顾，在头脑中建立一个幼儿学习与发展的完整形象。每个活动区中，每一个游戏的幼儿都是一个整体。我们在分领域地观察、描述幼儿的学习与发展时，切忌割裂地看待幼儿。
    同时，全面不仅是对于单个幼儿的发展整体性而言，我们也应综合分析和概括全班幼儿发展的整体状况，在发现和了解幼儿之间的共性和差异的基础上，开展后续的支持和回应，无论是区域材料的投放，还是集体教学的组织等。
    2．看得细
    案例中提到的一些特殊情况：同一时间段既有区域游戏，又有小组形式的主题活动或某领域的活动，老师还要兼顾观察有“个别任务”的幼儿，这就对教师的细察能力提出了更高的要求。
    一般而言，细察主要包括三个方面。
    环境创设：能否支持幼儿的游戏?动静区域的划分考虑了吗?彼此之间是相互影响还是相互渗透引发生成?
    材料提供：整体上满足需要了吗?是否有操作性，兼顾到个体差异?是高结构还是低结构，能否引发幼儿的自主思考、想象和创作?
    幼儿表现：孩子参与游戏时表情如何?他说了什么?做了什么?获得了哪些经验?同伴间有没有发生联系?怎样共同完成游戏?
    为了能观察得细致深入，班内教师往往采用分工合作的方式，案例中亦是如此。但不能忽略前提，只有及时交流观察所得，彼此共同构建对儿童发展的整体理解，我们在分工观察时才能真正细致、深入。案例中提到，把保育员固定安排在生活体验活渤区，似乎弱化了其在多区域观察评价中可承担的作用。
    3．看得深
    区域游戏中，教师只有透过现象，查明原因，才能作出恰当调整。
    案例中提到的生活体验区，幼儿的游戏行为往往带有鲜明的个人生活烙印。只有看得深入，耐心倾听，我们才有可能刨根问底，了解幼儿的原有经验，知道其动手操作能力、同伴交往能力、认知水平、自我保护能力、学习品质等多方面到底处于什么群的发展水平，遇到了什么困难，为什么会出现这些情况，从而为下一步的指导提供依据。
    同样，案例中提到观察幼儿参与测量游戏，也只有看得深，才能真方面的发展状况，才更有可能以点带面、举一反三，为后续组织有关测量的集体教育活动带来启发。
    三导，支持儿童学习
    区域游戏中，察是前提，导是关键，我们要力求导得活、导得趣、导得实。
    1．导得灵活
    幼儿教师的专业魅力在于能接过孩子抛来的球，不论在集体教学中，还是在区域游戏中。虽然有些内容是预设的，但生成性问题随时相伴，要求教师能及时、灵活地接住孩子抛来的球，关注、满足孩子的需要。
    比如，小班刚开始的时候，老师创设了丰富多彩的区域游戏内容，但有几个小班孩子总是坐在自己的位置上，不愿轻易离开。即使反复鼓励，也僵持着，用眼泪、哭喊、固执表达自己的不满与惊惶。为此，老师灵机一动，找来美工区域的隔断布置了一个相对封闭的空间，又摆放了一些孩子从家中带来的毛绒玩具，让孩子们抱一抱，玩一玩，说说悄悄话。那些孩子不仅愿意到这一区角内寻找安慰，还无意中在与同伴的交流中找到了好朋友。这对于缓解情绪、适应幼儿园生活起到了事半功倍的成效。
    2．导得有趣
    好玩、有趣是孩子愿意、喜欢参与游戏的前提，对孩子而言好玩的游戏总是不断出现挑战。因此，老师可以根据幼儿的游戏情况，调整游戏的材料、规则，设置新的挑战。
    例如，中班的美工区投放了折纸船的示意图，按传统的组织方法，孩子们只要看图学会折纸就是成功了。而现在，老师不仅在折纸区投放了多种材料的纸，而且将美工区与科学区相连，并且改变游戏规则——鼓励孩子折好纸船后，放到水里玩一玩、试一试。这一下，孩子们可玩出了花样。他们发现有的船一碰到水就烂了，有的则能坚持很长时间。于是，孩子们自主尝试，用多种不同材质的纸折船试验。一会儿，他们就发现硬硬的广告纸坚持的时间比较长；宣纸软软的，既不好折，又容易烂。简单的活动在教师有心地自然介入、隐形指导下趣味横生，凸显游戏性、自主性、层次性、探究性。
    3．导得多元
    区域游戏的价值是多元的，涵盖五大领域。这就要求教师抓住游戏中的教育契机，鼓励幼儿反思、讨论，引导幼儿发现问题、提出问题、讨论问题和行动，最终解决问题，“有惑解惑，无惑设疑”，推动幼儿获得多方面的发展。
    比如，小班的娃娃家，子怡发现了电话，一会儿对着话筒说：“是肯德基吗?送一份薯条来。”一会儿又打给奶奶：“奶奶天冷了，给宝宝送一件衣服。”在游戏后的评价环节时，老师特意在电脑上播放出相关照片，耐心询问：“子怡，你在和谁打电话?”这一下唤起了孩子的记忆，对于丰富其社会交往经验、提高其语言表达能力起到推动的作用。
    中班的区域游戏点评环节，老师出示了玩具柜的照片：“还有哪些东西没有放好?”孩子们七嘴八舌地纠错：“纳鞋底的绳子不能拖在外面。”“插塑玩具放错筐了，这个筐的洞洞太大，玩具都漏出来了。”“走迷宫的玩具没有叠起来，柜子里都放不下了。”这一过程中，幼儿就明白了什么叫摆放整齐，加深了物体的大小、形状、空间关系等科学经验，同时还锻炼了观察力，培养了良好的生活习惯，也为学习品质的培养奠定了基础。
    总之，我们只要在有心观察中发现一切能证明幼儿发展线索的证据，客观分析，在尊重和理解幼儿的基础上，合理引导，相信会解决好区域游戏观察与指导的困惑。
摘自：《学前教育》2015.10
编辑：cicy