目前，在一些绘本阅读读学活动中，出现了很多无效阅读的现象。鉴于此，笔者尝试在幼儿绘本阅读教学中，紧扣“有效”二字，关注三个维度，扎实推进幼儿绘本阅读。
    高度：倾听与表达发展幼儿语言潜能
    在绘本阅读教学中，教师对故事的倾情讲述是最先也是最重要的一个环节，因此，幼儿一开始是“用耳朵进行阅读”的。要听清故事需要幼儿进入情境，用心聆听。然而，我们面对的教育对象是幼儿，爱玩、注意力不集中是他们的天性，如何让幼儿爱听、乐听，最终形成倾听的好习惯呢?这关键在于教师悉心的引导和培养。比如：当教师在给幼儿讲故事之前，教师以“故事里都有谁?你最喜欢谁呀?”“如果你也在这个故事中，你想做谁?”这类问题引导幼儿边听边思考，这样幼儿在任务驱动下就会集中注意力，此时的幼儿已不再是单一的听众角色。他们在倾听中走进了故事，贴近了角色，用心在与绘本进行对话。
    此外，教师不要吝啬自己对幼儿的赞美和夸奖，要尽一切可能给予幼儿激励性的诱导。比如：“小朋友们认真听讲的样子，老师特别喜欢。”“哎呀!你不但听出了他的优点．还知道他错在哪儿了，真棒!”“你看，他听得可真仔细啊!连小动物们的名字都牢牢记住了，真了不起!”这些激励性的评价要经常出现在教学活动中。除此之外，我们还可以设立一些奖项．比如“小小辩论家”“倾听大王”“顺风耳奖”等，这样就可以极大地调动和激励幼儿倾听的积极性。
    当然，绘本阅读教学并不意味着教师讲一下故事，活动就结束了。在绘本阅读教学中，“倾听”和“表达”是相辅相成的，表达既是展示幼儿倾听阅读经典绘本的成果，更是积累语言，习得语言表达方式的途径。教师在教学中，更要有激励、引导幼儿表达的意识，及时展开师幼、幼幼之间的阅读对话，鼓励幼儿用自己的语言叙述情节、表达情感，进而发展他们的语言能力。比如：在教学《大熊有一个小麻烦》时，在教学中我反复引导幼儿们观察大熊身上的变化，并以“此时，大熊身上又多了些什么?它的表情是什么样的?”为中心问题，引导幼儿进行畅所欲言的表达。
    倾听和表达习惯的养成，不仅可以将幼儿对绘本的感悟引向深入，发展幼儿语言表达的能力，更为他们今后语言素养的形成、语言表达能力的提升奠定了扎实的基础，从而使幼儿语言教学达到一个崭新的高度。  
    绘本蕴含着丰富的情感性，而这些情感有时不是那么轻易地被幼儿所能体验到。画面有温度，字词知冷暖，这种情感，教师一定要让幼儿充分体验到，这就需要教师充分创设情境，或以“煽情”的语言，或以直击心灵的提问，或辅以音乐、绘画等形式，点燃幼儿内心的激情，这样教师就为幼儿打开了一扇心灵的窗户。
    绘本《猜猜我有多爱你》围绕大兔子和小兔子之间的对话展开，每一幅画面，每一句对话都流露出浓浓的亲情。如何让故事中的亲情化作幼儿们亲身的体验呢?一位教师选择在一次亲子活动时执教了这个故事。在活动中，教师邀请了全体幼儿的爸爸与他们的孩子一起参与活动，共同阅读了这个绘本。平时，幼儿们基本上会和妈妈多一些亲密的举动，与爸爸之间的亲昵举动少之又少。当父子或父女两人共同阅读中这本绘本时，读着读着，原来生硬的嗓音渐渐柔和了，原来肩并肩坐着的父子或父女不知啥时变成了爸爸搂着儿子(女儿)了，更让人感动的是爸爸说给幼儿的心里话。一位爸爸在活动中说道：“孩子，爸爸从没有和你说‘我爱你’，对不起，以后爸爸每天都要大声地告诉你‘我爱你有地到天那么高’。”通过这次亲子阅读活动，幼儿们体验到了那份情意绵绵的爱，也让幼儿们包括家长学会了如何大方地向家人表达自己的爱。
    当然，不是所有的情愫都可以在这样的情境体验中完成升华的，更多的需要教师引导，引导幼儿通过图画和教师的描述去触摸那份情与爱，从而产生真切的体验。比如：我在执教《我的爸爸叫焦尼》时，我就让幼儿从图画中、文字里体验儿子杰克的那份兴奋劲。此时。我问幼儿。爸爸在哪生活?为何他们不生活在一起?在给幼儿解疑的基础上，再追问：“在这之前，在这之后，小杰克的心情还会如此快乐吗?”这一问击痛了幼儿们的心，幼儿对父爱的那份渴望已被他们深深地体会到了。
    深度：思考与质疑拓展幼儿思维空间
    读一本好的绘本就像参加一次大型的博览会，在享受美妙的画面、聆听奇妙故事的同时，也会引发幼儿的思维，生动温馨的画面更能激发幼儿的想象力，不同绘本之间的被成人忽略的线索还会点燃幼儿的联想能力。他们会在静静的思考中产生共鸣或质疑，从而为思维的拓展开辟空间，增加了绘本阅读教学的深度。
    绘本最大的特点就是图画中会有很多引人深思的细节，但是这些细节往往会被幼儿所忽略。因此教师要充分阅读绘本，寻找有价值的细节展开教学，从而掀起幼儿思维的波澜。比如：我在执教《麦先生的旅行》时，我就抓住一些细节，如烟囱冒出来的烟都是直直的等，通过这些细节让幼儿不断质疑，不断猜测，此时幼儿闪光的思维火花不断绽放。
    绘本故事还会较多地出现一些留白的画面，教学时要充分用好这一点，让幼儿续编故事或猜测结果，这对幼儿而言是最感兴趣的话题。比如：绘本《转不停的小狗》教学中，故事中提到：小狗和侦探转出了面包店就再也没有回来。这时幼儿都非常想知道他们究竟去了哪里?一位教师在教学中，这样提问：“是呀!小狗和侦探到底去了哪里？老师也很想知道啊，如果你是他们的话，你觉得他们会转到哪里去呢?”于是幼儿就开始了异想天开的设想，有的说：“小狗转到了天上，躺在云的怀里睡觉呢!”有的说：“小狗转啊转，转啊转，转到了月亮上，嫦娥姐姐正在跟它一起玩呢!”
    总之，如果能在绘本阅读教学的过程中真正关注绘本的高度、温度及深度，幼儿们会收获更多。
    (作者单位：江苏省如东县实验幼儿园)
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.07-08
编辑：cicy