我身边的很多年轻教师都有一个困惑：为什么一定要进行有主题的搭建。“难道孩子们进建筑区就得搭天坛、立交桥，搭别的不可以吗?”“不是说要看孩子们的兴趣吗?让孩子们喜欢搭什么就搭什么，难道不行吗?”“我自己的大班就是有搭商场的、搭桥的和搭高楼的等等，孩子们每天玩得也可高兴了，这样难道不可以吗?”
      听到这个问题，我的第一反应是“各班孩子的兴趣点不一样吧”，可和年轻老师交流后，发现老师的真正困惑似乎不是对孩子兴趣的把握，而是纠结“您每次好像都是主题搭建”。青年教师的一再追问使一向凭感觉做事的我不得不静下心来认真思考，自己和孩子们一起开展主题搭建行为背后的真正想法。
      从青年教师的讲述和日常观察中，我们都能发现，其实大班孩子们的搭建都是有主题的，有搭商场的，有搭桥的，有搭高楼的等等；只是看到孩子们各自的主题，老师们的心目中反而没有了明确的主题，或是说老师心目中的主题和孩子们搭建的主题没有产生交点。作为一名幼儿教师，只满足于孩子们玩得高兴是不够的。诚然，“快乐”是幼儿教育追求的核心价值，但只追求表面层次的快乐，并不是幼儿教育的全部意义。我们不该忽略孩子们在各项活动中获得的成功体验和发自内心的自信感受，以及获得成就后的深层次快乐，要让幼儿在快乐的同时在其他各方面获得充分的发展，为未来的发展奠定基础。在游戏和各项活动中，教师要真正做到心中有目标，眼中有孩子，处处有教育，在尊重幼儿能力和个性的同时，还要关注并应答幼儿的发展需要，接住幼儿抛过来的球，支持幼儿的发展，这才是幼儿学习和发展的支持者、鼓励者、合作者与引导者。
      其实，青年老师的疑问背后还有一层更深的质疑：有主题的搭建是不是高控制，教师的“高控制”与“适时指导”这个度又该怎样把握。幼儿游戏时，教师该不该介入、如何介入、幼儿什么时候单独游戏、什么时候需要小组游戏也是我时常思考的问题。既然老师们提到建筑区天坛主题的搭建，那就不妨以它为例，和更多的读者们共同探讨，希望搭建背后的故事能给大家启示。
      第1次介入识别有价值的共同兴趣
      当幼儿群体共同经历了若干相关活动后，会就某一点萌发共同兴趣。作为教师，我们就要识别出有发展价值的共同兴趣。“天坛祈年殿”这一主题搭建并非孤立出现，而是大班主题活动“我爱北京”的一个延伸活动，这一切还要从孩子们热衷的体育游戏大会说起。
      我们园每周举行一次户外体育游戏大会，每个班的幼儿都有自己负责的游戏项目。这学期，我们班负责民间游戏项目，尤其是拉洋车深受大家喜爱。游戏大会结束时，孩子们边收拾户外玩具边聊天，说起坐洋车胡同游的经验，还说起看到的富有特色的北京胡同建筑、听到的和尝过的美味北京小吃，越说越开心。我忍不住也扮成游客，加入讨论：“我是来胡同游的，北京的房子可好看了。拉车的小孩儿给我介绍介绍呗。”我指着游戏材料中的故宫展板，用游戏的口吻说：“这个房子可真好看呀……”
      主题的来源有预成的也有生成的，生成活动大多来源于孩子们感兴趣或关注的社会生活事件、幼儿自身的生活事件。孩子们一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，进而产生愉快的情绪和进一步的学习动机，但并非所有的兴趣点都适合成为主题来源。当孩子们对胡同游产生浓厚兴趣的时候，我本能地对他们的活动进行价值判断，进而决定开展有关“我爱北京”的主题活动，原因有三点。
      第一，胡同游背后折射出北京城在建筑、人文等方面的新旧面貌交替、包容。作为生活在首都的孩子，了解北京老百姓的生活场所，了解“胡同文化”和“新北京文化”，增强民族自豪感，对培养爱家乡、爱祖国、爱人民的感情是十分必要的。
      第二，我园地处南锣鼓巷、后海等胡同游景点的周边，孩子们的父辈世代生活在这些特色的胡同里。耳濡目染间，孩子们对胡同游也略知一二。因此，我们可以充分利用幼儿园周边的自然资源、社区资源和家庭资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
      第三，大班幼儿的主动性提高，活动更有目的性、计划性；同时，抽象逻辑思维萌芽，注意力集中时间相对中小班长，能持续地、较长时间地参与到活动中。因此，大班幼儿不但能成为活动的发起者也能使主题向纵深发展。
      于是，我们以“胡同游游什么”为活动的切入点，走出园所，四进社区，充分调动幼儿的原有经验和家长的教育资源，支持开展“我爱北京”的主题活动，实现活动化的共同学习。加之，我和他们一同游戏，一起玩耍，自然推动主题向前发展。
      第2次介入支持活动的不断生成
      每一个主题都是一个不断生发的过程，不会在某一个规定时间内戛然而止。
      接下来进行“我爱北京”主题活动的日子里，孩子们和爸爸妈妈一起走街串巷，上网查找，制作、绘画自己喜欢的、看过的各种建筑，还品尝老北京小吃；回园后，与同伴、老师一起讨论，丰富、提升经验，并提议老师组织一次集体品尝老北京小吃的活动，在园领导的大力支持下，如愿成行。
      没想到，在去护国寺小吃店的路上，孩子们被街边老北京的建筑吸引了，一路上滔滔不绝。在陪同家长的介绍下，孩子们不仅发现了老北京建筑外形对称、都有房檐等特征，更对街边海报上富有特色的天坛祈年殿情有独钟，纷纷同意“祈年殿是最圆的房子”。孩子们还提出：“我们在建筑区搭祈年殿吧。”尽管有的孩子认为太难了，但更多孩子提出可以一起搭，作为老师，我也及时鼓励“没事的，老师也和你们一起搭”。
      孩子们多么勇于自我挑战。搭建祈年殿对我都不是一件容易的事，但我相信，当大家团结起来就没有克服不了的困难。而我以同伴身份的介入，也无疑增加了孩子们克服困难的勇气。
      自从“我爱北京”的主题活动开展以来，我时常自问它能涵盖哪些教育内容，是否易于转化为幼儿直接参与的具体活动。孩子们搭建祈年殿的想法令我震惊，不无担心，但联想到之前孩子们已经有搭建各式各样的房子，甚至宝塔等圆形房子的经验，我又对他们充满希望。同时，我清楚地意识到，搭建祈年殿时，我必须细心观察孩子们的活动，留意他们遇到什么问题或有什么新发现，及时支持。
编辑：cicy
摘自：《学前教育》2015.05