祈年殿的基本形状完成后，孩子们不断调整着细节，也不断收获着知识、能力和更丰富的审美、科学体验。共同的兴趣、共同的目标使孩子们学会了共享、质疑、评论，学会了在活动中学习，使自己不断向前发展。
    轰隆隆，一声春雷，雨点噼里啪啦地落了下来，雨越下越大，正在活动区游戏的孩子们纷纷放下手里的玩具跑到门口看雨：“老师看，有大泡泡，真好玩。”“老师，你看，这也是同心圆吧……”丁丁指着水坑里的圆形波纹兴奋地说。我摸了摸孩子的头，笑了。
    “把你的心、我的心串一串，串一株幸运草，串一个同心圆……”耳畔响起了孩子们欢快的歌声。当初，孩子们不就是伴随着小虎队的《同心圆》歌曲来理解具有同心圆造型的祈年殿的嘛。
    最圆才最美
    建筑之美，耐人深思。建筑之美不是单纯攀比高度，很多摩天大厦比天坛的祈年殿高得多，却达不到祈年殿的艺术高度。在孩子们眼中，祈年殿是最美、最圆的建筑，为了表现出来，一拨拨的孩子每天都在建筑区努力，尽管这不是件容易的事。在此过程中，我和孩子们也在不断重新认识建筑的美。
    孩子们还真动了一番脑筋，从以圆形垫子为量具，到目测搭圆；从用小块积木到使用大块长方体、正方体。孩子们一次次尝试，一次次调整：“老师，用小四号积木搭出来的最圆，可就是有点爱倒；大正方体不容易倒，可不是很圆。”
    在一次关于“尝试怎样搭出最圆的祈年殿”的讨论活动中，孩子们各抒己见。最后，大家认为：  “不倒第一重要，倒了就白搭，好看也没用。”“坚固第一重要，圆第二重要。”
    我笑着点点头：“老师也同意你们的意见，豆腐渣工程再好看也没用。”我看了孩子们一眼，继续说：“看来，越小块的积木搭出来的……”我放慢了语速，同时用手比划着一个大大的圆形。孩子们接住了我的话音：“越小块的积木搭出来的圆形越圆。”这还真有些心有灵犀的感觉呢。
    不歪的圆形房子
    孩子们最初搭建祈年殿的平台时，总是不能刚好把大殿围在中心，给平台盖顶的积木也都是里出外进。怎样能搭建出一层层的圆形房子而不歪呢?
    孩子们对圆的理解是“什么地方都一样”。对此，喜欢搭建的孩子们总结出整齐、不乱是很重要的。由于搭建房子的每一层砖都是错落的，所以，孩子们总是相互提醒：“1、3、5层对齐啊。”“2、4、6层也要对齐，我来帮你摆正。”忠忠笑着说：“干脆就说单数行对齐、双数行对齐，这多简单。”
    我和孩子们一起搭建了几十年的建筑区，从没有像今天那样震撼。孩子们在充满数学、力学的搭建过程中，自觉、不自觉地感受着数学的奇妙。
    重新理解对称
    为了让整座建筑不歪，孩子们除了关注层与层之间的整齐，还开始注重三层大殿、平台是否对齐。
    “搭整齐点，别歪了。”豆豆做了个扭屁股的动作，“我们可不能成为豆腐渣工程，塌了就白搭了。”可是，说着容易，做起来难，孩子们每次搭建完平台总是引起同伴的细小笑声。
    如何能让大殿正好在平台的正中间呢?孩子们自己在不断探索。
    “先搭平台，行吗?”
    “不行，搭了平台就够不到中间了，怎么搭?”
    “可先搭大殿就挡住了，看不清楚，当然歪了。”
    “对称就行了。”
    “看不见怎么对称呀?”……
    孩子们你看看我，我看看你，没了话音。
    “对称”的基本解释是指图形或物体相对两边的各部分，在大小、形状和排列上具有一一对应的关系。显然，眼前的孩子们对“对称”的理解从视觉角度出发更多一些。
    “对称是什么意思?”我感到要适时引领，于是提出了问题，意在帮助幼儿进一步理解概念，发散幼儿的思维。
    “对称就是两边都一样。”
    “怎么能一样?”
    “就是不偏不歪。”
    “怎么能知道不偏不歪?”
    “两边相等。”
    “怎么知道相等了?”
    “看看。”
    “看是目测，看不见时还有别的办法吗?
    “……量一量……对，  量一量。”
    一开始，孩子们用什么积木给平台盖顶就用什么积木做测量工具。测量时，孩子们总是把积木的一端挨着搭好的大殿，把另一端搭在用来搭建平台的长条积木上，不时地上下挪挪，调整好位置。“量准一点啊，不然积木会掉下去。”孩子们时常相互提醒。
    经过测量后的祈年殿令孩子们兴奋，老师们更是赞不绝口。
    同心圆的出现
    一天制定区域活动计划时，龙龙指着墙上的祈年殿屋顶对同伴说：“我们搭的这里有问题，看，它是慢慢尖一些的。今天，我们试试吧。”
    “好吧，怎么慢慢变尖呢?”
    “这很容易。”龙龙看了看旁边的材料，自信地说：“咱们有很多的圆，咱们试验一下。”于是，在计划本上，孩子们画出了自己的设想及要用的材料。
    祈年殿的圆形特征已经深入孩子们的心里，他们已经能透过平面的图纸看到立体的圆，并且与班上的材料建立起联系。
    龙龙他们拿出一些大大小小的半圆，在地毯上拼摆着，比对着，不一会儿，便出现了几个不同大小的圆。两个孩子把圆形从小到大摞在一起：“好了。”孩子们的兴奋写在脸上。
    搭建楼梯时，孩子们选择了中号积木，穿上鞋子，跑到远处去看：“我们搭一个大一些的楼梯吧，小的别扭。”“是不成比例吗……”“我们就剩这么一点积木了，要想办法节约积木……”
    看到眼前这一群孩子如此痴迷于低结构材料，如此沉醉于积木搭建，我只能相信中国数学家田刚所说的话：“数学很漂亮!”的确“数学很漂亮”，这不仅反映在我国的传统建筑上，也印刻在眼前这群为了搭建出最美、最圆的房子的孩子们的心中。祈年殿同心圆的建筑造型、层层收缩上举的精巧结构，促使孩子们在感受美中主动学习、体验数学在生活中的运用。
    孩子们对祈年殿的搭建、探究、同伴间的争议，正体现了其发展的自身需要，无疑都是很好的教育契机。而把握契机，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动，可以促使孩子们从发展的功能水平进入最适宜水平。
    在活动中学习已不是什么新的理念。但孩子们搭建祈年殿的过程再一次验证了，孩子是主动学习者，作为教师的我同样也是。
摘自：《学前教育》2015.07-08
编辑：cicy