英文故事《Neki nekki tembono so rembo oo ma mu—eChi gamma gamma gu—tchi》深受大班幼儿喜爱。故事讲述了一对中国兄弟，哥哥名字短，弟弟名字长，叫Nekki nekki tembo no so rembo oo  ma  mu～echi gamma gamma gu—tchi。一日弟弟掉到井里后，人们由于传话时花费了太长时间，导致弟弟生病。从此中国人就再也不取长名字了。故事中对于长名字、短名字的语言现象进行调侃，利于幼儿感受中西方语言文化的不同。故事清晰的情节主线、生动重复的对话无不吸引着幼儿，滑稽幽默的故事内容更是让大班幼儿爱不释手。此外，该故事为幼儿提供了大量想象和编构的空间，如将名字进行改编，创新救人的方法，添加家庭成员等等，利于幼儿后续的创造性表演。
    教师带领幼儿欣赏完故事后，发现幼儿对故事中长而有趣的名字非常感兴趣，经常复述。而故事中两位主人公运用智慧齐心合力解决问题，正是适合大班幼儿合作式学习的年龄特点。于是，老师支持孩子们将故事搬到了表演区，尝试进行表演。经过一个月的时间，幼儿在一次又一次的自主游戏中逐步积累语言运用及表演经验，师幼、幼幼、家园一起参与到表演材料的创设、表演内容的创编活动中，充分体验到故事表演游戏的魅力。
    2012年10月18日  盥洗室
    观察记录
    在幼儿欣赏完故事后，对故事的名字十分感兴趣，常常听到他们在盥洗环节像念咒语一样不停地说Nekki rlekki tembo no so rembo  oo  ma mu—echi gamma  gamma  gu—tchi的名字。今天在盥洗室，Beck小朋友边洗手边笑着对Luca说：“Nekki nekki Luca no so Luca。 ”Lcua发现Beck把自己的名字变成故事中长名字的一部分，觉得很好玩，就把Beck的名字也编进来：“Nekki nekki Beck no so Beck．……”听到他俩对话的其他幼儿哈哈大笑起来。
    分析及策略
    幼儿在轻松的生活环节将故事中的长名字迁移到小伙伴的名字中，充分体现了孩子们把语言材料作为游戏对象的兴趣，也拉开了孩子们主动改编故事的前奏。教师发现幼儿着手改编故事中的人物名字后，有意识鼓励幼儿尝试创造性地将同伴或教师的名字添加到其中，为日后的表演提高了趣味性。
    2012年10月30日  表演区
    观察记录
    Mary：“我来演Sam。”Eileen： “那我演Nekki nekki tembo no so rembo OO ma mu—echi gammagamma gu一tchi。”Selina、Louie、Kevin三人在商量后分别扮演爸爸、妈妈、爷爷。在分配好角色后，游戏
很快开始了，教师以摄影师的身份参与到游戏中，为幼儿的表演进行录像。
    或许是因为有摄影师的加入，幼儿表演得很兴奋，每个人都兴致勃勃上场说着自己的台词，又连跑带跳地跑下场，但并没有表现出故事中人物心情、动作的起伏变化，如掉到井里的害怕、家人的着急等。
    在第一次表演后，教师扮演的摄影师为小演员回放片段，并通过“你认为自己哪儿演得最好?还有什么问题吗?怎么办?”等问题帮助幼儿梳理经验。
    分析及策略
    幼儿在刚开始表演的时候，虽记住了故事情节，但表演得不够生动，语气平淡。教师采用了“观看现场视频”的较为直观的方法，使幼儿能够直接看到自己的表演，很容易地就发现了问题。经过幼儿反复表演一观看视频一讨论解决问题一再表演，幼儿独立解决了表演游戏中存在的问题。
    教师引导幼儿进一步熟悉、理解故事内容，了解故事中人物的心理活动，通过教师示范、同伴榜样等鼓励幼儿进行语气、语调、表情的练习和模仿。在解决问题的基础上，尝试让幼儿进行故事角色、故事内容的创编活动。
    2012年11月15日  表演区
    观察记录
    今天的表演中，Tom决定扮演爷爷，Terry对他说：“那你别忘了拿拐棍。”Tom在道具筐里翻找拐棍，但是没有找到，Luca说：“要不你去班里找找。”Felix说：“没有拐棍，你就给自己贴个胡子也像爷爷。”Tom点点头，但他继续在表演区寻找着什么，他的目光最终落在了一个玩具筐上，说：“有了，我把这个放在衣服里，可以演一个罗锅爷爷。”说着就把玩具筐塞在了后背的衣服里，并弯着腰缓慢地行走，其他三名幼儿一致表示Tom的方法好，很像真正的老爷爷。
    分析及策略
    在近期的表演游戏中，幼儿力求表演得更加像故事中的角色，他们已经不满足于动作、声音的传神，而是开始尝试借助道具来增加游戏的乐趣。游戏材料的加入不仅丰富了表演，强化了角色意识，更重要的是为幼儿提供了语言交流的机会。孩子们通过协商解决游戏中的问题，找出以物代物的方法，促进伙伴间的交流，展现出大班幼儿的游戏水平。
    教师捕捉到这一现象后，将幼儿用单一替代物来表演的情况与全班幼儿一起讨论，鼓励幼儿共同参与到角色装扮及道具的制作中。有的幼儿用白纸剪成穗状做爷爷的胡子，有的幼儿从家里找来眼镜、用黑色的不织布剪成短胡子扮演爸爸，有的幼儿和教师一起用塑料积木拼搭出了“井”，并在“井”里放了一块蓝色的纱巾当做井水……幼儿合作解决装扮问题，在这个过程中，学会了积极思考、协同合作。
    2012年11月28日  表演区
    观察记录
    今天在表演游戏时没有男孩子参加，于是四个女孩子开始讨论由谁来扮演“爷爷、爸爸”的角色，Selina说：“我不演爷爷，我不会说爷爷的话。”Winnie说：“我也不演，我是女孩子，怎么演男人啊。”Mary说：“要不咱们去找个男孩子来吧。”四个女孩开始询问班上的男孩：“你愿意帮我们演爸爸或者爷爷吗?”男孩子都在和自己的伙伴游戏，没有人答应。女孩子经过一番讨论和求助，她们最终决定放弃这两个角色，因为她们谁也不愿意女扮男装的反串，取而代之的是出现了“姐姐”这一角色。
    Mary扮演的Sam通过呼救找到了Winnie扮演的“姐姐”，“姐姐”力气小，无法搬动梯子，于是找来一根跳绳，将绳子的一端扔到井中，成功救出Nekki nekki tembo noso rembo oo ma mu—echi  gammagamma gu一tchi。
   分析及策略
   幼儿在分配角色时，根据自己的性别，及时更改故事中的角色，并依据新角色的特征，结合生活经验成功将新的救助方法巧妙加入到了表演中，使得表演呈现出新的内容。
    讲评时，教师请全体幼儿欣赏此次的故事表演，引导幼儿发现故事表演的新变化，并请其他幼儿一起创编故事角色与对白，如“你觉得Sam在呼救的过程中又遇到了谁?他是怎么说的?遇到的那个人又是怎么说的?会用什么方法救助Nekki nekkitembo no so rem．booo ma mu—echi gamma aamma gu—tchi?”在教师的引导下，幼儿纷纷想出了可以加入叔叔、姑姑、奶奶、姥姥等角色，并为不同角色设计了适合的救助办法，如可以用绳子拉、用勺子把井里的水舀少一些等等。
    2012年12月8日  表演区
    观察记录
    在亲子活动“故事同乐会”中，两个家庭进行了故事表演，此次表演与以往不同的是，故事中增加了“旁白”这一贯穿性角色，幼儿一下子被这个角色吸引，全神贯注地聆听Eileen妈妈的精彩旁白。
    在表演过程中，Eileen和Beck的表演生动有趣，而相比之下，“妈妈”的表演动作不够丰富，但语气表达到位；“爸爸”的表演动作夸张有趣，但台词不够熟练，说得还有些结巴，惹得台下的大小观众捧腹大笑；其中“爷爷”的扮演最为传神，赢得了台下无数的掌声。
    分析及策略
    指导家长如何参与表演游戏是一个关键的环节，教师应多组织家长参加类似的活动，引导家长最大地发挥教育引导作用，做好家园配合。整体来讲，通过家园故事表演同乐会的形式，孩子们进一步感受到了表演故事、创造形象的乐趣，也使家长的语言教育观念发生了改变，他们更加重视为幼儿创设良好的文学欣赏环境，更能支持幼儿富有创意地表达、表现了。
摘自：《学前教育》2015.04
编辑：cicy