随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在幼教中，教育环境是一种重要的“隐形课程”，其重要性越来越得到认可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分，也是重要的研究课题。
    当前，许多幼儿园都很重视阅读环境的创设，甚至将阅读区建设到了班级，为给幼儿提供良好的阅读环境。然而，调查发现，许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。主要表现为：(1)缺乏专门的阅读区。有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等，导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。(2)阅读材料缺乏。有些阅览区的阅读材料偏重于文字，而且比较陈旧，缺少艺术性和观赏性，导致幼儿的阅读兴趣不高。(3)阅读材料不分层次。不考虑不同年龄幼儿的年龄特点，为各个年龄班提供一样的阅读材料，导致幼儿的阅读效果受限。(4)忽视发动幼儿的积极性。一些阅读区完全按照教师的主观想法创设，缺乏幼儿的主动参与，导致幼儿的积极性不高。
    作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式，突出了幼儿参与，发挥了幼儿的积极性，并初步取得良好的效果。
    师生携手“1+1>2”模式
    幼儿阅读区是为幼儿建设的，让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”，还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中，不论是阅读材料的选择，还是阅读区的管理，教师都跟幼儿进行充分地沟通，尊重幼儿的意见，充分体现幼儿的主人翁地位。例如，某班级的阅读区原先由教师制定了规则，可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理；另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定，结果执行效果很好，能够保持安静阅读，书籍阅读后要按标记放回原位等。又如，在阅读区设立“图书医院”，引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理，这不仅能够培养幼儿的爱书意识，还能够提高幼儿的主人翁精神，使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。
    读书制书“1+1>2”模式
    自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点，不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作，家长参与，幼儿粘贴照片，结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景，其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。一本自制书的完成，并在同伴面前展示，能够给幼儿带来许多乐趣，提高幼儿的成就感。此外，一本内容与自己的伙伴相关的书，更难激发起幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读兴趣，也增进了幼儿间的互相了解。此外，还可以将自制图书引人主题教学中。例如，在主题教学《车子叭叭叭》中，让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片，或者画出各种各样的车子，制作图书《各种各样的车》，这大大提高了对主题教学的效噪。
    读书分享“1+1>2”模式
    分享是阅读中的一大乐趣，我们不仅鼓励幼儿阅读，还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。我们每月开展一次评书活动，把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。“评书”的方式多种多样，有讲故事、介绍知识等等。自从幼儿从评书活动中体验到了快乐，从此就更加喜欢阅读书，很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动，幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园，这不仅开拓了幼儿阅读的阵地，还丰富了幼儿的阅读材料。读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与，在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。
    形式内容“1+1>2”模式
    阅读区不仅仅是一个形式，更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富，就越能吸引幼儿，于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上，经大量观察发现，在图书种类、数量较多的情况下，幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣，而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书，导致兴趣泛化，注意力不够持久，不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点，将阅读材料按主题内容分类摆放。如“新书推荐”，将新投放的书集中摆放在一起。又如，“我爱看画报”，准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。再如，“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样，阅读区的形式得到了完善，阅读材料的内容也得到了合理分类，让幼儿在进入阅读区后，能够根据主题内容，更有目标地选择阅读材料，阅读区也实现了材料的有序、有效投放。
    家园合作“1+1>2”模式
    家庭是幼儿重要的成长和学习环境，在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围，势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。一方面，创设家庭阅读氛围。家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。家长经常和幼儿一起读书，引导幼儿观察画面和文字，帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍，启发幼儿思考，培养幼儿的想象力和理解力。另一方面，创设家庭阅读平台。在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区，提供专门的阅读材料，设置适宜的阅读氛围。家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸，其良好环境的创设，既增进了亲子之间的交流，又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也获得了广大家长的支持。
    幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展，积极引导幼儿参与。作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式，突出了幼儿的参与，实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动，实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展，取得了良好的效果，也为进一步实践和研究提供了基础。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.01
编辑：cicy