案例
    在角色游戏中，绝大多数孩子是兴趣浓厚的，他们积极地进入游戏，进入角色，在角色游戏中玩得有声有色。然而总会有个别幼儿在游戏中游离于游戏之外，在沙发上打闹，中断游戏，或是和同伴在沙发上窃窃私语，不当医生也不当病人，直接不参加游戏。当教师观察到这一现象时，上前去：“你不当病人去挂号吗?”幼儿答到：“我不愿意当病人。”老师困惑，怎么办呢?想了想抱来一个娃娃：“这样吧，你看，这娃娃都生病了，你抱娃娃去看病吧。”最后这个孩子还是不愿意去，一直和另外一个孩子窃窃私语，嘻嘻哈哈。对于这样的现象，我很困惑，怎样才能让他乐意、主动地参加到游戏中呢?换区角?换角色?增添新的器材?
    (该案例由重庆市北碚区朝阳幼儿园黄金老师提供)
    游戏是幼儿自由自主自愿的活动，幼儿有权决定玩什么、怎么玩。在游戏中，幼儿用自己的方式诠释着他们眼中的世界。教师在组织游戏时应注意避免两个极端：一是认为游戏就是让幼儿随意玩，刻币无需指导；二是缺乏引导幼儿自主活动的信心和耐心，过度强行介入，追求游戏结果。而今天这个案例中，教师介入的时机应该是合适的，但是介入方式不合理，直接让幼儿“抱着娃娃去看病”，这样的介入幼儿显然不会卖账。我想教师应该以游戏伙伴的关系介入，更多地站在幼儿的视角进行观察、思考、分析，是不会玩?还是玩得太多而不想玩?根据具体原因进而提出更符合他们实际需要的建议。以下三个介入方式供参考。
    策略一：小小摄影师
    老师拿出手机悄悄地对不愿游戏的幼儿说：“你会用手机吗?老师想请你当摄影师，把小朋友玩的医生游戏拍下来?”幼儿应该会开心地接受。教师接着引导：“你说应该从哪儿开始拍?你去医院看病时，是先做什么、再做什么的?”引导幼儿拍摄小朋友挂号、医生看病等情景。在这过程中，幼儿说不定还会指挥医生应该给病人量一下体温……在游戏结束时，老师取出视频让幼儿一起讨论：去医院看病应该做哪些事情?医生是怎么看病的?护士做了哪些事情?在这个过程中，我想拍摄的幼儿会觉得医院的游戏真有趣，对医生和病人的角色充满了憧憬。
    在策略一中，教师以老师的身份直接点拨进行显性指导，协助孩子当小小摄影师完成拍摄任务，最后，利用视频回放的方式真实地还原和再现游戏场景，让孩子们在宽松、平等、自由、支持的评价环境中，观察发现游戏中存在的问题并讨论解决，从而帮助孩子积累经验，明确规则，为幼儿总结提炼出看病的流程、医院人员的职责、病人与医务人员的角色语言等。
    策略二：社区公益义诊
    现在社会上医疗服务意识特别强，为老百姓送关怀送健康，免费给居民们体检。是不是可以建议幼儿把医生的工作进一步扩展呢?比如让幼儿出门义诊。老师可以拿来一个药箱，交待新的任务：“听说大六班小区里有的居民身体不舒服，为了大家的健康，请你帮他们体检一下。”我想换种游戏方式，幼儿应该会又有游戏欲望，将会高兴地穿上白大褂背着医药箱出诊。拿出听诊器，给居民量体温，给居民配药……玩得高兴、玩出精彩。
    在策略二中，教师为幼儿提供药箱等游戏材料，创设为社区居民服务的游戏情境，从而满足幼儿进一步游戏的需要。在这过程中，教师以参谋者和支持者的身份出现，提出合理的建议，为同伴之间的交流提供了平台，推动了游戏的进展，非常自然地成了游戏扩展的推动者，这种方式或许还能引发幼儿更多更新的创意。
    策略三：药品加工厂
    老师以医院工作人员的身份看看药房：“我是医院的管理人员，你看，药都卖完了，盒子里都是空的，是不是该生产一些药品了?”进而启发那两个幼儿生产药品：有序地用不同的颜色把药一片片、一板板地画出来，有的6片一板．有的8片一板，画完之后还在药的旁边数字用6、8、10等做记号，最后装进药盒子里整齐地排列起来。
    在策略三中，教师善于观察幼儿的活动，了解每个幼儿的个性特点，根据游戏的需要给幼儿创造角色的条件——为药品加工厂制作药品，并以游戏者的身份介人隐性指导，从而丰富游戏的主题，增强游戏情节，从中发展幼儿的主动性和创造性。在这里，老师又自然地成了创新玩法的支持者。
    蒙台梭利曾说：不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。”除了上述的三个策略，我想还可引导孩子当一回警察，维持医院里的秩序，排队挂号、看病、付钱、取药，有特殊的病人里给予帮助等；也可带着孩子到备个区角中客串，寻找孩子喜欢的角色，帮助孩子深入到游戏情节中去。
    总之，教师在指导幼儿游戏时应多聆听童声、解读童心，适时地介入引导与支持，让幼儿玩出精彩!
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.01
编辑：cicy