随着《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布，各幼儿园都掀起了一股学习与应用《指南》的热潮。在学习与落实《指南》精神的过程中，我园结合已经开展多年的社会活动区园本课程研究和“社会人”的园本育人目标，在日常教研和教学实践中，开展了系列应用《指南》指导实践、建设园本课程的研究探索。
    在多年的教育教学实践中，我园利用宽阔的公共走廊这一园本资源，模拟真实社会场景，和幼儿一起创建了超市、水吧、剧场、主食厨房等十八个社会化的活动场景。让幼儿在参与社会活动的过程中通过动手、动脑与环境、材料互动，与同伴、教师互动，与所遇到的问题和困难互动，并在互动的过程中感知不同社会场所、体验不同社会角色、理解并遵守相应的社会规则、积累相关生活经验。
    《指南》颁布不久，恰逢我园再次深入思考育人目标，我们在继承教育家熊希龄先生“加强自主性训导”、“适应社会需要”等教育思想的基础上，结合我校十五年一贯制的教育实践，借鉴《指南》中对学习品质的关注，提出了初步培养能够适应未来社会生活的、具有健全人格和良好学习品质的“社会人”的培养目标。而社会活动区活动则是实现这一目标的重要途径。在社会活动区的深入开展中，我们遇到了一些问题，《指南》的学习给我们解决问题提供了很大的帮助。而在一个个问题的解决中，我们的园本课程“社会活动区”也得以丰富和完善。
    “幼儿不爱当服务生”——依据《指南》把握幼儿发展水平和特点，确定适宜的活动形式
    在本学期的社会活动区园本教研中，年轻的王老师提出了一个困惑：她所负责的“小银行”区域在每次活动时，都需要有服务生扮演银行职员，为其他幼儿提供钱币兑换的服务。而让谁来承担服务生工作成为了每次活动前最头疼的事情。之前她基本上是先动员本班孩子担任，几次活动后，王老师发现孩子们越来越不爱当服务生了，后来王老师只能从本班孩子中指定服务生，但是这种忽略儿童兴趣需要的选择显然让王老师很纠结。王老师将自己的困惑在教研活动中提出后，没想到引起了更多老师的共鸣。
    于是，教研组开展了“幼儿为何不爱当服务生”的讨论。我们首先分析了服务生目前的状况：他们的职责主要是协助老师完成区域物品摆放、指导前来参与活动的幼儿、盖印章等事务；而在服务生的选择上，由于时间和精力的限制，老师会优先选择本班能力较强的孩子担当服务生。分析服务生的工作内容和选择方式后发现，与丰富的区域活动相比，服务生的工作内容是相对单一与枯燥的，有的岗位缺乏挑战性；与参与区域活动的可选择性相比，服务生工作缺乏从幼儿的需要和兴趣出发进行自主选择的机会。这与我们的教育理念与目标是不一致的，因此必然造成幼儿对活动兴趣的丧失。
    在进一步的研讨中，老师们发现，表面上看服务生的工作很单调枯燥，但要想服务好也不容易，需要幼儿对本区域的活动有较为深入的了解，需要对自己承担的工作责任和任务有较清晰的认识，需要在正式服务前进行集中的学习与培训。但是幼儿园因为人员和精力的限制，不太可能有专门的老师对服务生这一小众群体进行专门培养，况且每个区域的服务内容又各不相同。这就造成了师幼之间的矛盾，一方面教师出于方便从本班指定能力强的幼儿到自己负责的区域长期担任服务生，另一方面幼儿对承担服务生工作不感兴趣。其结果是担任服务生的幼儿长期没有选择机会，因承担同一种活动而得不到全面均衡的发展，同时其他更多幼儿没有机会参与服务。
    分析清楚原因和后果后，教研组带领教师开展了第二次教研讨论——“服务生如何培养更自主”。有的老师认为应该全园以班为单位轮流担任服务生；有的认为教师可以轮流负责各区，班上的孩子在教师带领下分别认识与担任各区服务生。针对不同的思路，全园教师一起进行了优缺点的分析，并一起结合《指南》中社会领域的内容进行学习。经学习发现，《指南》社会领域一一社会适应子领域目标2“遵守基本的行为规范”中提到，4—5岁幼儿应该“知道接受了的任务要努力完成”，5—6岁幼儿“能认真负责地完成自己所接受的任务”，教师在教学活动中要“经常给幼儿分配一些力所能力的任务，要求他完成并及时给与表扬，培养幼儿的责任感和认真负责的态度”。
    在了解了不同年龄段幼儿对完成任务的能力水平后，结合大班幼儿幼小衔接中任务意识和社会交往能力的培养，老师们确定了重点在大班幼儿中开展“我服务，我快乐”的主题活动，通过该主题培养大班幼儿的服务意识与任务意识，在担任服务生的过程中进一步提升社会交往能力，为升人小学做准备。
    “我服务，我快乐”——结合《指南》加深领域目标认识，组织适宜的内容
    确定以主题形式开展服务生培养后，教研组组织教师开展了第三次教研活动——“我服务，我快乐”主题活动内容研讨。面对这一全新的主题，老师们既充满期待、跃跃欲试，心里又有一些不安与顾虑。抓住教师的这一心理，在这次教研活动中我们让教师分组讨论这一主题活动的网络和主要活动，给教师一个充分表达的机会，在小组成员的互动与启发中获得灵感。
    通过研讨，各组形成了各具特色的网络结构图，比如大班组老师的主题内容主要包括通过观看服务生视频认识服务生工作、说说怎样当好服务生、竞选服务生、当服务生的感受与收获等一系列活动。那么这些活动是否适宜，是否与大班幼儿的发展水平相适应?教研组带领大家再次学习了《指南》中社会领域的内容。我们发现《指南》中社会领域主要包括人际交往和社会适应两方面的内容，让幼儿承担社会活动区服务生的过程中，正好可以自然地完成这两方面的学习。比如，幼儿在模拟真实社会情境中，担任主持人、售货员、收银员、服务员等各种社会角色，有机会参与不同群体的活动，与不同年龄的同伴进行交流，发展口语表达能力和社会交往技能；再如幼儿通过理解与遵守社会活动区的各项规则，逐渐养成基本的行为规范，学会适应这个小社会，和谐地融为社会中的一员，具有初步的归属感，社会性不断完善，初步形成健全的人格。
    确定主题的具体内容框架后，其中一个大班率先开展了“我服务，我快乐”的主题活动。结果没几天承担主题活动的李老师又提出了一个难题：她们班出现了有的岗位多名幼儿同时竞选，有的岗位没人愿意承担的情况。这位年轻的老师提出疑问：怎样才能公平而智慧地解决幼儿之间的问题，既保护幼儿的积极性，又使服务生的数量和活动区的需求之间达成一种平衡?
    这次教研活动的任务清晰而具体，教师们自然地想起了从《指南》中寻找答案。大家在学习中发现，社会领域的人际交往方面，除了具有交流信息、组织共同活动、形成和发展人际关系的功能外，还有助于增进人与人之间的相互了解，形成正确的自我意识。幼儿的“自我意识”听起来比较抽象，它是幼儿在与人交往的过程中，通过他人对自己的态度和评价形成的。受此启发，老师们提出何不把评价与选择的权利交还给幼儿，竞聘的幼儿可以说说自己的优势、打算怎么做好这个岗位，让其他幼儿来评价谁更适合这个岗位，从而做出选择。结果也正如老师们所想，幼儿们对谁更适合什么工作，都有自己的评价和判断。在此活动中，老师通过将“球”智慧地抛还给幼儿，不仅顺利地解决问题，而且还促进了幼儿对自我的认识和对他人的认识。
   “好味道小吃店”——依据《指南》理解幼儿学习方式，提供适宜的支持
    在几个大班顺利完成“我服务，我快乐”主题活动的同时，他们轮流承担了社会活动区的服务生工作。在主题交流的教研活动中，老师们热烈地分享着自己班孩子们担任服务生时的优秀表现：自主地选择岗位、自主地完成任务，自豪与喜悦之情从老师们的言辞中不经意地流露。作为引领者，此时我却问老师们：服务生在活动中有哪些不够主动的地方?犹豫片刻，有的老师坦诚地提出了服务生在语言交流上不够主动，也有的老师提出了不同的意见，认为表达的积极性和幼儿的先天性格有关，只要不影响活动的开展、幼儿开心参与了即可。面对两种不同的意见，教研组及时引发教师的认知冲突，开展了又一次的教研讨论——“要不要重视服务生的语言交流”。讨论中，有的老师很快找出了《指南》中语言领域的目标和教育建议说服大家，指出应该保护幼儿语言交往的积极性和主动性，在游戏中为幼儿创造语言学习的机会，创设宽松而真实的语言运用环境，促进幼儿获得有效的语言经验。
    确定了服务生口语交流的重要性之后，教研组进一步启发教师思考：
    “怎样创造语言学习的机会?”这次大家将讨论的焦点聚集到“好味道小吃店”外卖窗口的服务员身上。外卖窗口是为了给幼儿提供更为真实的社会情境，在本学期初才刚刚增加的。外卖窗口将大厨房做好的食品拿出来进行售卖，需要的幼儿拿着自己赚来的钱币购买。由于刚刚开业不久，小吃店只卖一种食品——寿司，售价1元。在观察中发现，服务员和顾客之间几乎没有语言交流就“默契”地完成了买卖。
    为什么幼儿在活动中没有语言交流?有的老师认为是扮演售货员的幼儿本身不爱说话；有的老师认为窗口已经标出价格了，幼儿不需要提问；还有的老师认为外卖窗口只卖一种食品，幼儿不需要对话就知道买什么。通过分析发现，外卖窗口由于售卖食品单一、幼儿手中钱币币种单一(大部分幼儿拿1元买)，使得活动对买卖双方没有挑战性，也丧失了语言交往的兴趣和需要。
    找到问题的症结后，大家提出了丰富售卖食品、提供多种币种支持幼儿表达的想法，如增加了饼干、果汁等外卖食品，并针对大班幼儿投放5元、10元钱币，促使幼儿产生交流的需要，丰富语言表达的内容。通过这一改变，教师们也更加清楚地理解了怎样支持幼儿语言交流，怎样为幼儿提供语言学习的机会。
    就这样，通过学习《指南》，我们的园本课程建设得以不断发展完善。
编辑：cicy