根据互动的呈现形式与“可见度”，可将师幼互动分为显性互动和隐性互动。显性互动是指教师与幼儿之间通过语言、行为等直接的、显而易见的方式进行互动。隐性互动是指教师借助教学中的物化环境和心理环境间接地、潜移默化地与幼儿进行互动。在“小鲤鱼跳龙门”运动教学活动中，教师将显性互动与隐形互动相结合，提高了师幼互动的有效性。
    显性互动：生动有趣
    1．语言式互动——有的放矢
  语言式互动是指教师通过语言的引导、指导和评价与幼儿进行互动。在实际教学过程中，常见的主要有情境性语言引导、儿歌化语言指导和激励性语言评价。
    ◆情境性语言引导
    教师有意识地设计情境性语言，便于优化运动教学活动，还能在情绪上感染幼儿，让幼儿身临其“境”，激发幼儿更好地参与运动。如教师以故事《小鲤鱼跳龙门》为线索，在语言上凸显情境性。教师与幼儿互称“鱼爸爸”和“鱼宝宝”；根据幼儿衣服的颜色称“红鲤鱼”“黄鲤鱼”；把垫子称为“荷叶”，圈圈称为“龙门"，牛奶盒称为“炸弹”或“水雷”等，将情境性语言贯穿于整个活动。
    ◆儿歌化语言指导
    儿歌化的语言简洁明快、节奏性强，便于幼儿理解和记忆。如“小鲤鱼跳龙门”热身活动部分，教师播放“小鲤鱼游呀游，摇摇尾巴点点头，我们都是好朋友，大家一起向前游"的背景音乐，结合儿歌内容和幼儿一起做律动，活动身体的相应部位；利用“小鲤鱼游呀游，双脚用力蹬一蹬，全身就像一直线，稳稳落在荷叶上"的语句，指导幼儿做“鱼跃式前扑"动作。教师将指导性语言化为琅琅上口的儿歌，有助于幼儿理解、体验新的动作。
    ◆激励性语言评价
    “鱼跃式前扑”动作对幼儿的生理与心理会产生一定的挑战性。因此，在做好安全工作的前提下，激励性语言评价必不可少。如教师通过观察幼儿在自由探索中的不同表现，给予激励性的评价：“跳得好高呀!”“你真勇敢!”“游得真快呀!”“没关系，再来一次!”而在“跳龙门”环节，教师的激励语言则变为：“你的动作很帅哦!”“身体再直一点，肯定能跳过龙门！”这些语言中既有对幼儿行为的肯定和激励，还对动作要领进行了讲解。
    2．肢体式互动—一恰如其分
    ◆动作示范：把握时机
    动作示范是运动教学中一种常用且重要的教学方法和手段，恰当的、符合时机的动作示范会获得较好的教学效果。动作示范者可以是教师，也可以是幼儿。如在交流分享环节，教师说：“我发现有一条小鲤鱼的本领很特别，会安全跳过龙门，现在请他展示一下。”这样既肯定了示范者，激励同伴去模仿与尝试，也为下一环节的导入作了铺垫。再如，在设置新障碍(提供“龙门”、投放炸弹)后，挑战难度也随之加大，此时的示范有利于激发幼儿的挑战欲望，树立自信。
    ◆动作示范：准确到位
    动作示范除了需要把握合适的时机，还需要准确到位，力求达到直观、具体、流畅的视觉效果。如示范“鱼跃式前扑"动作时，除了可用上述儿歌辅助指导外，还可通过对幼儿动作的观察，将动作分解为四个字“跑——跳——扑——落”，让幼儿重点观察示范者起跳后身体呈水平直线。根据幼儿的发展水平，教师还可引导幼儿多次原地向上起跳，起跳后不屈膝，感受身体的直线状态。
    ◆表情、动作：丰富细腻
    情感的渲染与交流能有效地拉近教师与幼儿之间的心理距离，营造轻松、愉悦的运动氛围。活动中，教师始终面带微笑，关注每一位幼儿，对进步的幼儿伸出大拇指或用掌声鼓励。当运动场、器械、运动难度发生变化时，教师可以通过肯定的眼神或夸张的表情予以暗示，激发幼儿不怕困难、不怕失败、勇于挑战的运动品质。
    隐性互动：灵活多变
    1．站位灵活——随机应变
    运动教学活动中，教师的站位会影响教学的质量。运动中，幼儿的队形、身体运动方式、教学方法的变化较多，教师的站位也应随之变化。如幼儿自由探索时，教师围绕场地巡视一周，观察每位幼儿的表现，并给予相应的指导：“跳龙门”时，教师站在挑战难度大的地方(小圈、中高圈之间)，可以降低两个“龙门”的潜在不安全性：交流分享时，幼儿的站位要与示范者保持平行，便于幼儿全景式观察到示范者身体呈水平直线的状态，建立直观动作思维(正面垂直站位时，幼儿看到的是示范者身体动作的一部分，不易观察与模仿)。可见，合适的站位选择、保持最佳位置状态是教师在运动教学活动中应注意的一个细节。
    2．材料多变——凸显情境
    在进行“小鲤鱼跳龙门”时，教师对故事《小鲤鱼跳龙门》的情节进行了适当改编，同时增加了一些角色，而这些运动情境需要借助一些形象的器械与材料。如练习“鱼跃式前扑”动作时，教师提供宽大、厚实的垫子，将其变成“荷叶”，成为小鲤鱼练本领的重要场所；大小不一、轻质的塑料圈被改造成形象的“龙门”；基于幼儿的起点跳能力，增设与投放“炸弹"，随着难度的增加(起跳时不能触碰到“炸弹”)，运动的趣味性也更加浓厚。除此之外，教师自制的鱼、龙虾、螃蟹和鳄鱼手偶在幼儿的运动中也起到了提示、调整的作用，凸显情境，“无声胜有声”。
    3．符号标志——简单明确
    运动教学活动中，教师常常借助一些教学辅助材料，如图谱、图片、标志线等，帮助幼儿理解运动的要求和规则，让幼儿在安全、有序的氛围中快乐运动。如“小鲤鱼跳龙门”活动中，教师借助站位线、起始线，有效地减少了幼儿排队、整队的时间，实现有序运动。特别是“起始线”的设置为幼儿提供了充足的助跑距离，从而促进了幼儿“鱼跃式前扑”动作的练习。教师也可以提醒幼儿自主调整“起始线”的位置。地面箭头的方向则避免了幼儿运动中互相冲撞，帮助幼儿有序地返回队伍，并且再次运动。
    因此，运动教学活动若要取得积极有效的师幼互动效果，有赖于显性互动与隐性互动两者的结合与互补。值得一提的是，显性互动与隐性互动两者的区分是相对的，它们互相渗透、相互促进，不能截然割裂。通过“小鲤鱼跳龙门”活动，我感悟到：师幼互动是教师专业成长的标杆，教师可以在与幼儿的互动中不断优化教育行为；师幼互动是幼儿有效发展的沃土，幼儿在与教师的互动中持续发展。
编辑：cicy