幼儿教育要循序善诱是对幼儿科学施教的基本要求。但是，在现实中，无论是在幼儿园还是在家庭，违背幼儿教育规律的现象都还普遍存在。个别幼儿园举行的“幼儿军训”“幼儿集体婚礼”“幼儿车模(特)”活动，以及各种各样的“小学化”教育现象、虐童事件等就是这样的典型。在我们对幼儿教育中成人化、小学化、功利化、管理化倾向感到忧虑和担心的同时，我们更要深刻分析问题的原因，研究破解问题之法。
    幼儿教育违规失范的主要原因
    根据《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)的理念和要求进行分析，当前幼儿教育中违规失范的主要原因有四：
    1．目中无人。一些管理者和幼儿教师思想上没有树立“幼儿为本”的理念，眼睛里没有作为主体人的幼儿的存在。她们对幼儿，对幼儿的所思所想、喜怒哀乐、身心发展需求缺少基本的认识、了解、理解和关心。她们习惯了按成人思维施教，只想：我要教给他什么、教会他什么，使他成为什么。
    2．心中无规。一些幼儿教师对幼儿教育的专业性、独特性缺少正确的态度和理解，对幼儿身心发展的规律、对幼儿保教的规律缺少认识和了解。我们对幼儿教师专业水平所做的一个调查发现，在专业知识方面，幼儿教师在幼儿发展知识领域“合格率”最低，其中得分最低的是对“幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定”和“有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法”的了解。
    3．教育无法。一些幼儿教师由于目中无人、心中无规，在幼儿的日常保育和教育工作中，既不能自觉遵循、运用教育规律，也不能自觉按照《专业标准》规范自己的保教行为，还缺少专业的学习、反思和探索，必然导致科学、有效的幼儿保育与教育方法匮乏，在日常保教工作中只能够想当然、凭经验、使蛮力。
    4．竞争无序。除了上述与幼儿教师专业知识、专业能力有关的原因之外，还有一个重要的原因，就是幼儿教育中的急功近利和竞争无序．主要表现在幼儿园、幼儿教师和幼儿家长三个方面。首先，幼儿园所之间的生源竞争无序。个别幼儿园所为追求利益最大化、商业扩大化，置幼儿生长发展规律和保教规律于不顾，夸大炒作一些似是而非的教育概念，胡编乱造有损幼儿身心健康发展的所谓教育特色和创意，以赚取教育噱头，吸引大众眼球。其次，有的幼儿教师专业情感淡薄、专业知识欠缺、专业能力不足，急于求成，不择手段，为出成绩操之过急，盲目蛮干，适得其反。第三，一部分幼儿的家长和监护人，自身缺少对幼儿及其发展规律的认识和了解，但却望子成龙、盼女成凤心切，因而对幼儿园及教师的科学施教说三道四、横加指责，或误导、干涉、阻挠，或一味要求拔苗助长。
    幼儿教育科学发展要坚持循序善诱
    在各级党委、政府的重视和推动下，各地“入园难”“入园贵”问题正在逐步解决，幼儿教育科学发展的问题日益突显。我们认为，促进幼儿教育科学发展首先要循序善诱。
    1．循序是基础。“循”有遵循、仿效、遵守、按照、依序等义，常与规矩、规则、顺序等词联用，如：循规蹈矩、循循善诱、循序渐进等。幼儿教育是科学的事业，幼儿教师具有专业性和独特性等职业特点，幼儿自身及其发展、幼儿保教工作等都有其内在的特点和规律。一切幼儿教育活动理所当然应该是有法可依、有规可循的，所有的教育创新都必须符合、遵循并体现这些规律和法则。遵循并符合这些规律和法则的幼儿教育，就是好的、科学的幼儿教育，否则就是不好的、不科学的或者是反科学、伪科学的幼儿教育。自觉遵循幼儿教育规律是对幼儿教育工作者的职业道德和专业素养的基本要求。
    “序”，即顺序、次序、规律。无数研究证明，幼儿及其身心发展是有其内在规律的。根据洛伦茨的研究．幼儿身心发展存在关键期。所谓关键期，就是个体发展过程中外部条件影响能起最大作用的时期。在相应的时期，创设符合其发展的外部条件，会让幼儿发展更加全面、健康且相对容易。研究表明，不仅幼儿的感官、运动、神经等生理系统有其自身的发展顺序，幼儿的智力、情绪、个性等心理机能等也有其自身的发展次序，并在不同年龄阶段的幼儿身上表现出不同的年龄特点。这就是幼儿的身心发展规律。是幼儿保教工作的基本规律和准则之一。这一基本规律和准则决定了幼儿教育与其他阶段的教育具有不同的特点和规律，这就是幼儿教育的规律，比如：保育与教育结合的规律、以游戏为主要活动形式的规律，等等。因此，《专业标准》明确要求幼儿教师要“掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法”“遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长”。
    如何才能做到循序呢?首先，要知序。每一名幼儿教师都要全面了解、掌握幼儿身心发展的一般规律和特点，以及幼儿保教工作需要遵循的基本规律和要求。其次，要守序。幼儿教师在幼儿保教工作的实践中，要自觉地、严格地按照这些规律和要求去做。不超前、不拔高、不滞后、不逾矩。第三，要探序。幼儿教师还要积极主动地学习、反思，去探索和发现幼儿身心发展的不同特点，从实际出发，因材施教，灵活掌握运用好幼儿保教基本规律。第四，要传序。就是幼儿园和幼儿教师要主动自觉地向幼儿的家长和监护人宣传幼儿身心发展之序，幼儿科学保教之序，以及循序对幼儿健康和谐发展的意义与价值，为家园协作共同对幼儿循序施教打基础。我们以为，知序是前提，守序是保障，探序是发展，传序是推广，这是幼儿教育循序施教的基本要求。
    2．善诱是保证。善有喜爱、善于、擅长等义。诱的含义是诱导。善诱是幼儿教育科学有序的重要保证。善诱既是对幼儿教师专业理念与师德、专业知识、专业能力的综合规定与要求，也是幼儿教育专业性、特殊性在方法上的反映，同时也是教育的一般规律的要求和体现。幼儿身心发展的特点和水平、知识与经验决定了他们的学习与发展需要诱导、启发和等待，而不是强迫灌输、超前学习、死记硬背、机械训练。幼儿教师仅有爱孩子的善念、善心是不够的，还需要循序善诱、善教才行，也就是要乐于、善于、擅长运用科学的保教方法才行。个别地方发生的虐童事件，也许并不一定都是当事的幼儿教师、家长心存不善，恶意为之，更可能与当事人在一定的教育情境下，教育无方、无法、技穷有关，以至走火入魔，违法违规，酿成惨剧。
    幼儿教育中怎样才能做到善诱呢?我们以为，诱的具体方法很多，受某一幼儿保教活动的具体目标、内容、形式、方法、环境，特别是幼儿的年龄、经验和个性特征，以及幼儿教师的经验、个性和风格影响很大，不能一概而论。但是，从幼儿教师专业标准的角度看，善诱的重点和难点是善，要领有三：首先，要心善。幼儿教师要有教好幼儿，做好幼儿保教工作的善良愿望、专业情态和追求，要真心实意地热爱幼儿、热爱幼教工作，发自内心地想要“把最宝贵的东西给予儿童”。这似乎与专业知识、专业能力、技能方法无关，其实这恰恰是所有专业标准的最重要的基础，也是善诱的前提。其次，要和善。幼儿教师要努力建立真正亲密、和谐、友善的师幼关系。良好和善的师幼关系是善诱的要素之一。因此，幼儿教师要下大力气了解所教幼儿的个性，要花大功夫了解幼儿的喜怒哀乐、所思所想、兴趣爱好，要蹲下身子，站在幼儿的立场上，急幼儿之所急，想幼儿之所想，言幼儿之所言。再次，要行善。就是要知行合一，努力在幼儿保教活动中，遵循好、运用好、宣传好循序善诱之道、之法、之规，并不断去丰富之、完善之。基于对幼儿和幼儿教育事业的爱心和责任心，基于对幼儿的了解和理解，想方设法去学习、钻研、探究、尝试、宣传幼儿保教的规律，去体悟、实践、积累、丰富各种诱导启发幼儿的具体办法。在上述三要领中，心善决定情感态度价值观的取向，和善决定师幼两个主体的关系，行善是心善与和善的综合体现。所以，善诱不仅仅是方法、技能、技巧问题。
    总而言之，幼儿教育要循序善诱，本质上就是要求幼儿教育工作者以及幼儿的家长和监护人，在实施幼儿教育过程中，一定要根据幼儿的个性特点，遵循幼儿身心发展的规律和幼儿保教的规律，运用科学的方法启发、引导、促进幼儿主动发展、全面发展、和谐发展、快乐发展。同时，促进幼儿教育事业的科学发展。
编辑：cicy