有这么一个故事。一位父亲在忙着准备一篇讲稿，他的小儿子在旁边吵闹着要父亲给他十元钱去买那件心仪已久的玩具，父亲无奈顺手拿起一张破碎的世界地图递给儿子说：“如果你能把它拼接完整，我就给你十元钱。”十分钟后，儿子拿着一幅拼接完整的世界地图来找父亲。原本以为可以清静一上午的父亲奇怪地问儿子怎么这么快就完成了任务。儿子说：我发现地图背后是一张人睑，如果这张人脸拼接正确，我想这张世界地图就应该是正确的!父亲听完，赞许地递给儿子十元钱。故事中的这个孩子能运用不同的途径解决同一问题，说明他具有优秀的思维品质，是一个非常聪明的孩子。 用契合幼儿思维水平的游戏激发兴趣 发现问题解决问题的能力，是衡量一个人智力水平的基本标准。智力的核心是思维，在被动的情况下，幼儿的思维是不可能活跃的，因此，根据幼儿能力水平上存在的差异和需要，设计能激发幼儿兴趣的活动，能有效提升幼儿的思维发展水平。 在德国的幼儿园情景科学课程《与弗雷德一起探索》中，我们看到中班的一个科学活动，孩子们用黑笔在过滤纸上画一个黑点，再将一滴清水滴在黑点上，随即便慢慢看到一个像瞳孔一样的美丽图案，孩子们都惊叫起来，兴奋不已。通过多次试验和观察，最终在老师的引导下得出结论：黑颜色中包括赤橙黄绿青蓝紫七个颜色，是复合色，而红点、蓝点和黄点就没有这种现象发生，说明这三种颜色是单一色，又叫基本色。整个活动过程中，孩子们始终保持着浓厚的兴趣。这个科学游戏活动就是根据幼儿的年龄特点及思维发展水平来设置的，并在分小组进行活动时，照顾到同年龄段幼儿维发展水平的差异进行不同的分工，老师进行不同的引导，以更好地激发幼儿的探索热情。 除了根据幼儿的年龄特点来安排游戏内容，还要通过游戏活动内容和情景的设计来激发幼儿的兴趣。而为了让幼儿熟悉某些他们还不熟悉的新领域，必须要从幼儿熟悉的领域人手，也就是说，要结合幼儿的已有经验来掌握新知识。比如，大班老师利用幼儿对于韵律的了解来熟悉和理解逻辑狗思维游戏中的物体排序游戏就是一个非常好的案例。排序对于大班幼儿是比较陌生且难以理解的，老师就让六个小朋友扮演图片中的不同事物，按照图片中的序列排队，并按照序列敲击幼儿手中对应的乐器，这样，就让幼儿通过韵律了解了排序。尊重并保护幼儿的探索欲望 皮亚杰说过，幼儿的思维来源于操作，操作停止，思维也停止了。德国的幼儿园提供各种生活中的常见材料让孩子们尽情地摆弄，比如，将许多红酒软木塞堆在一起，让孩子们去任意搭建；将各种豆类及谷物混在一起，让孩子们挑拣分类；利用生活中的常见工具来完成制作，用剪子来感受材质的软硬和结实程度，用勺子感受各种液体的不同等，甚至电熨斗都可以在老师的监控下使用，教会他们利用各种工具来感受世界和解决问题。确实，幼儿的思维最初表现是行动思维，在这个阶段，幼儿特别渴望用行动去解决他们的问题，那我们就要结合他们的特点来完成他们对世界的探索活动。目前在国内，有许多幼儿园也开始使用来自德国的思维游戏活动材料，而这些材料也都是以操作为主，这样，借助丰富的操作材料，按照一定的体系，来提升幼儿的思维发展水平。 德国的幼儿园也更加注意尊重幼儿的探索欲望，即在幼儿探索过程中，尽量引导或者不过分强调给幼儿唯一正确的标准答案，因为幼儿的经验大多是自己的生活体验，每个幼儿的体验不同、经验不同，答案也会不同，尤其是当几个幼儿在一起做游戏活动时，更要注意过分强调单一的标准会束缚幼儿思维的发展。因此，幼儿园的老师大多会设计一些具有多种答案的开放问题，有时也会设计一些运用不同思路解决同一问题的游戏活动。在德国的逻辑狗儿童思维游戏中，有很多种游戏卡片可以让幼儿通过观察，并运用自己的生活经验确定不同途径来解决同一问题。比如，火烈鸟生宝宝游戏是要求幼儿把六幅图按照火烈鸟生宝宝的正确顺序进行排序，有的幼儿按照鸟蛋破裂的程度排序，有的幼儿按照火烈鸟妈妈对宝宝即将诞生因不断关注从而头不断低垂靠近鸟蛋的距离来排序等，游戏提供了多种线索让幼儿去发现，训练了幼儿思维的灵活性和独特性。这样，对同一游戏材料赋予更多内涵，能让 幼儿得到更多的探索和思维发展的机会。 让语言表达和思维能力相互促进 语言是思维最直接的体现，当幼儿通过自己的思维找出解决问题的方法之后，可以要求幼儿说一说解决问题的思路，达到训练思维的深刻性的目的。在德国，大多活动组织都有语言描述环节，老师在活动前不做主动讲解，会让每一个孩子都充分发言，充分讨论，老师只在必要时才做引导，这样既能了解每一个孩子是否了解活动目标、是否理解活动内容，同时可以激发孩子们的兴趣，保持孩子们有一个发散的思维。在活动后，老师会引导孩子们对活动的体验过程进行发言，通过引导，让孩子们的语言表达更加精准，从而促进思维发展。 我曾经在国内的一所幼儿园看到一个中班在使用情景科学《与弗雷德一起探索》的实验材料做浮沉实验的科学活动，这个活动的目标是让幼儿通过实验了解在液体中哪些物体是可以浮起来的，哪些物体是要沉下去的；如果液体不同，同一物体是否还能浮起来。老师找到乒乓球、木块、纸片、纽扣、玻璃珠等材料，并且给每组幼儿一个盛满水的水盆。实验开始，幼儿按照实验要求分别进行探索，并且将实验结果用符号记录下来。实验结束后，老师问：“乒乓球在水中能浮起来吗?”小朋友们一起喊着“能!”老师又问：“为什么?”大多数小朋友都沉默了，只有一个小朋友站起来说：“老师，因为乒乓球中间是空的，它有空气!”老师按照材料一一提问，争取让每一个小朋友都有回答问题的机会。但是当老师问到“纽扣会浮起来吗”，很多小朋友都争先恐后地说：“不能浮起来，是沉下去的。”突然有一个男孩说：“不对，纽扣是浮起来的!”大家都很惊讶。老师说：“你来说说，纽扣是怎么浮起来的?”这个小朋友说：“纽扣是先浮起来，最后又沉下去了。”大家都被他这个重大发现吸引住了，老师又问：“这是为什么呢?”这个小朋友继续说：“一开始，纽扣是干的，就浮在水面上，过了一会儿，它的表面上有了水，纽扣就沉到水底了。”而和他同组的一个小朋友也如梦初醒似地说：“纽扣是一下一下漂到水底的。”这个时候，所有小朋友都兴奋起来，纷纷拿起纽扣重新实验起来…… 如果这些方法能够被幼儿园的老师应用到许多类似的情景中，就会极大地激发孩子们的探索兴趣和语言表达能力，同时，极大地促进思维发展水平。 总之，幼儿对世界的理解方式和成人是不一样的，因此，成人必须了解幼儿是如何看世界的、如何理解世界上事物之间的关系的，才能够更好地促进幼儿思维的发展。同时，思维是不能学习的，也是无法传授的，需要幼儿主动探索，要给幼儿提供反复探索的机会，通过不同角度、不同侧面的反复操作，让幼儿去主动建构，促进其思维的发展。 编辑：cicy