[摘 要] 发展性教学评价区别于传统的终结性评价和量化评价，它更加关注学生的进步幅度，在评价的过程中可运用多种评价方式、多维度评价视角。将发展性教学评价应用于学前教育专业学生的体育教学中，可以将学生纳入评价主体中，在评价内容上采用多元智能理论，评价方式上将更加注重过程评价。

      [关键词]  发展性评价；学前教育专业；体育教学

      传统的体育教学往往侧重于对学生进行高度、远度、力量、速度等运动技能的考核，而缺少对学生认知、学习态度与行为、交往与合作精神、情意表现等更能全面反映学生体育与健康状况的指标要素的考核，因此存在着较大的局限性，主要表现在：评价手段偏离教学目的，考什么就教什么，忽视学生的学习状况和接受能力；评价方法过于单一，考核以考试为主要手段甚至是惟一手段；过分量化指标，忽视个体差异性，例如篮球考试主要考察投篮命中的次数，命中次数多的学生成绩就高，命中次数少的学生成绩就低，不能真实反映成绩低的学生的学习态度和进步幅度等方面的学习情况，对学生尤其是即将从事幼师工作的学前教育专业学生的成长和全面发展非常不利。

      从上个世纪20、30年代发展性教学思想的开创，到80、90年代发展性教学观念在我国的形成与运用，[1]再到素质教育的推出，近些年来发展性教学评价已越来越受到教育者的重视。体育课程作为学校教育的重要内容，对学生的发展具有重要的意义，发展性教学评价的运用不但可以解决传统评价方式存在的问题，而且有助于构建一个科学、合理、操作性强的体育教学评价体系。[2]

      一、发展性教学评价的理念

      (一)发展性教学评价的基本原理

      发展性教学评价区别于传统的终结性评价和量化评价，它不再仅仅为甄别和选拔学生，而以促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥为主要目的。实施的关键是要求教师用发展的眼光看待每一个学生，核心是重视过程评价。[3]多种形式结合的评价方式、评价手段，使评价的诊断和发展功能在整个学习过程中，既能反映学生全程学习结果，又可以成为促进学生发展的有效手段。

      (二)发展性教学评价的特征

      发展性教学评价的评价方式和评价目标主要有以下特征：1．以被评价者的素质全面发展为终极目标。传统的教学评价侧重于学生对知识的掌握，发展性教学评价则把眼光转移到学生的全面素质上来，除了考察基本的课程知识，还要对学生的认知能力、情感体验、动作技能、心理品质和思想品质等综合素质进行考察和评价。2．注重过程评价。相比传统的教学评价，发展性教学评价更关注学生的进步幅度，[4]注重学生过去学习情况和现在的比较，而不是单一地对学生现在的学习成绩进行排序。3．强调评价主体的多元化。传统的教学评价中，评价主体往往只有老师，即学生的学习成绩和学习能力完全由老师来评价，学生在整个过程中处于被动状态。发展性教学评价不仅包括老师的评价，还包括学生的自我评价、自我鉴定和小组互评等。4．关注被评价者的差异。发展性教学评价从一开始即承认学生个体之间存在差异，因此会根据学生的学习情况、学习能力和其他综合素质因人而异，为不同情况的学生制定不同的教学方式、教学手段，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。

      总之，发展性教学评价注重学生的先天差异，针对不同学生表现出的智能类型差异可以做到有的放矢、因材施教，有利于提高学生的学习兴趣，增强学生的学习信心、学习效果和教师的教学效果。它以现代教育思想为导向，确定教师和学生在整个评价体系中的双重主体地位，有利于提高学生对评价的认可度，激发学生的参与积极性，增强学生自身的自我认知、自我反省和批判性思维意识。将发展性教学评价理念应用于学前教育专业学生的体育教学，有利于实现学生的全面发展，为该专业毕业生走向工作岗位，更好地扮演孩子人生中最重要的启蒙老师角色[5]奠定坚实的基础。

      二、发展性教学评价的应用

      (一)在评价主体上，将学生纳入评价主体中

      在评价方案的制定中，应将学生纳入评价主体，通过教师与学生的共同参与，使评价在反映学生共性的同时，也能反映学生的个性和特长。另外，这种评价方案可以增强学生对自我认知的热情，更能反映学生的真实情况。在评价实施阶段，应鼓励学生勇敢地进行自主评价、小组评价，通过不同的方式培养学生的自我认知意识和能力、批判性思维和反思能力。

      (二)在评价内容上，依据多元智能理论进行评价

      多元智能理论是一种关注学生智能类型、注重评价方式多样化多维度的理论，认为每个人的各项智能不完全相同，存在着生理、心理等先天差异。以学前教育专业的学生为例，可能某些学生的身体运动机能较好，但语言表达、情感认知等方面却差强人意，而另外一些同学可能刚好相反，身体运动机能虽然不好，但语言表达和情感认知能力却表现突出。因此，在进行体育成绩评价时，应注重从多维度考察(见表1)，以求客观、全面、真实地反映学生的体育素质。

表1学前教育专业学生体育成绩的多维度评价

 (三)在评价方式上，更加注重过程评价

      发展性教学评价视角下的体育成绩评价应该是发生在学生学习、生活过程中而不是过程之后的，因为该评价首先关注的是全体学生表现出来的进步幅度，即关注学生学习变化的过程而不是现时的成绩表现。教师要通过日常评价活动来使学生直接地、深入地参与到他们自己的全面发展中去，通过强调学生的进步和成就而非失败和缺点来提高学生的自信心，激励他们进步。评价是一种建设性的工具，而不仅是反映学生发展程度的标尺。评价必须与日常的教学活动实际融合，应在活动中进行，并与活动紧密联系，活动过程伴随并产生各种评价。如可以记录学生体育舞蹈学习前后的表现、态度、身体各部分协调程度、对音乐节奏的把握程度等，定期或不定期考察学生的体育舞蹈学习进展。通过诸如此类的具体评价，一方面实时而具针对性地掌握学生的进步幅度，另一方面可以检验教师教法和学生学法的运用是否合理、科学。

      学校管理部门应积极倡导该评价方法的推行，必要时应给予一定的经费支持。在具体应用过程中，发展性教学评价是评价与发展的自然融合，教师一方面要实时关注学生的学习变化，另一方面也应努力发展与提高自身的多种智能，增加自己的才干，熟悉多种体育运动项目与技能，达到能够与各种类型的学生进行沟通的目的。教师应创造性地运用教学策略，激发学生不同的智慧，活跃课堂气氛，调动学生的参与积极性，但又不能无原则地对学生一味地表扬，而应适时对学生的一些错误表现进行规范和批评，以培养学生正确的是非观和善恶区分能力。需要注意的是，由于发展性评价更加注重过程化，在对学生各种智能变化的跟进中，需要对许多内容作详细记录，所以教师应事先做好充分的准备并及时进行总结。

      参考文献：

      [1]王玉芬．发展性教学研究的历史与现状[J]．昭乌达蒙族师专学报(汉文哲学社会科学版)，2003，(6)．

      [2]李广宁，闵春辉，龚宁等．高校体育教育评价体系的现状及发展对策[J]．辽宁体育科技，2005，(5)．

      [3]俞文，陈瑞华．平衡计分卡在幼儿园绩效评价体系构建中的应用[J]．学前教育研究，2012，(12)．

      [4]李玉恒．论发展性教学评价[J]．南阳师范学院学报(社会科学版)，2005，(2)．

   [5]姚建军．湖南省幼儿园体育教育人才培养现状[J]．学前教育研究，2013，(6)．

编辑：cicy