前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”概念，是指儿童独立解决问题的现有水平和成人指导下解决问题水平之间的差距。这两种水平之间的差距就是通过教学促进潜能开发的最大可能性。这一理论强调。教师的责任就是要了解儿童两种水平及其之间的差距，并通过自身的活动引导帮助儿童达到一个相对比较高的水平，即所谓“跳”起来并在现有水平上有所发展。那么怎样才能将维果茨基理论运用到幼儿教学活动中呢?
      运用因材施教的教育方法
      由于每个幼儿都来自不同的家庭环境，知识经验不同，兴趣爱好各异，他们的心理发展水平不是处于同一水平线上，即心理发展的现有水平不同。也就是说，在相同时期每个幼儿心理发展的潜能不同，都有自己的“最近发展区”。教育者要及时“发现”不同的幼儿不同的“最近发展区”，使每个幼儿的潜能都能得到最大限度的发展。这实际上体现的是一种“因材施教”的思想，即针对不同的幼儿实施相应的教育。维果茨基关于教学与儿童发展的关系的思想，自产生起不断得到丰富和发展，其理论精髓是教学应当抓住学习和指导的“最佳时机”。幼儿园的教学“大纲”应是符合幼儿发展水平的“大纲”，应根据“最近发展区”为幼儿提供适宜的教学活动。从维果茨基的思想出发，幼儿园教学还要为幼儿提供支架式教学情景，鼓励幼儿在解决问题的过程中进行学习。
      选择适宜的知识作为切入点
      大自然物种丰富，自然现象奇妙无穷，但并非都适合幼儿认知探索，选择的知识点要考虑到幼儿的年龄、兴趣及对客观事物、客观现象的情感体验。如小兔、小鸡、小鸭等体格小、无攻击性的小动物比较吸引小班小朋友，中班小朋友比较喜欢小蝌蚪、西瓜虫、小蜗牛，大班小朋友经验丰富，更喜欢参与对事物的操作，如种植、喂养、采集、记录，探究事物的生长过程、形成原因等。我园在组织幼儿自然科学活动时。以周围环境为依托，根据幼儿认知结构的特点，开发了一套适合幼儿自然科学活动的园本教材，在实际使用中，结合幼儿活动实际，生成了许多符合幼儿兴趣发展需要的课程，促进了社会、语言、科学、艺术等领域的协作。
      充分发挥教师的主导作用
      教师的主导作用体现在，除了引导幼儿对要认识的主体产生兴趣，还要控制好幼儿情绪态度的转变。幼儿的有意注意是短暂的，兴趣是暂时的、多变的。教师在主导幼儿活动时，要注意引导的深入。比如有一次，我们组织幼儿参观幼儿园的饲养屋，幼儿一走进养鸡的屋子都跑了出来，捂着鼻子连喊“真臭!真臭!”没有人愿意参观。“鸡为什么会这么臭呢?”“我们怎么来帮助它呢?”由此，幼儿想出了帮小鸡建新家，情绪情感由厌恶转化为同情、帮助，消除了幼儿的情绪障碍，后来改变环境重新认识小鸡时，得到了小朋友的认可。当幼儿对某事物产生兴趣时，教师应保持幼儿良好的情绪态度，鼓励幼儿的探索活动，给幼儿提供适宜的帮助和建议，让幼儿有独立的操作、探索、思考、表达的机会。不能因为活动常规主观地打断幼儿的探索活动，应该在充分肯定幼儿新发现的基础上，吸引大多数幼儿的注意。幼儿对于大自然的探索目光是敏锐的，我们应鼓励幼儿的探索，保护孩子的好奇心，要做到心中有孩子，呵护孩子的与众不同，孩子会长大，孩子会成熟，孩子的能力发展是无穷的。
      灵活机动地调整活动方式
      幼儿园以游戏为基本活动，但在幼儿的一日生活中，灵活机动地调整活动方式，有利于调节他们的情绪态度。游戏可以直接鼓舞幼儿的情绪，儿歌、童谣等文学手段可以间接丰富幼儿知识经验，调整幼儿在活动中的审美情趣和态度。如果能多让幼儿走进大自然，触摸大自然，孩子的心情是放松的、愉悦的，更有利于孩子个性的发展。
编辑：cicy