开展针对性培训增强培训实效

作者：巩贤花金铸来源：上传时间：2013-05-21

反思以往我们的教师培训，基本是请专家来讲讲课，不管讲什么，完成任务即可，较为盲目，缺乏实效性。为了充分发挥培训的针对性与实效性，我们通过调研，抓住教师的需求点，统筹规划，组织了专题培训。

近两年，在学年初，我们都会借学前教育专项督导和教学视导的时机，与所到园的园长、老师进行座谈，了解园长、教师的学习需求，而后筛选出较为普遍的需求。他们普遍的问题是：园长究竟应该管什么?教研活动怎么开展?现在几乎全县的幼儿园都在研究生态化课程，那么对每一个幼儿园来说是否会失去特色?幼儿园的内涵体现在什么地方?课程还需要自己建构吗?教材到底怎样来使用?……再结合我们掌握的情况，比如教师面对自己的聘任身份，处于消极应付状态，总是和同龄转正的民办教师相比；还有，环境创设的操作能力不究技术(如怎样撰写教学反思、案例等)，思考的意识不强，等等。

通过梳理以上问题，我们确定了新的培训主题，并且将确定的培训主题交师训处，作为制定幼儿教师年度培训计划的依据，以在不同的时段、采取多样的培训方式，多层次展开有梯次的培训。

就拿这两年比较集中的培训来说，我们多次有针对性地请专家连续培训、走出去培训和利用本县资源自我培训。本文主要梳理一下近几年我县聘请专家进来培训的做法，通过回望，为下一步我县的农村幼儿教师培训提供更客观的基点和依据。

课程建构理论墙训会

前几年，我们县教研室牵头，开展了省级课题“农村幼儿园课程生态化实施策略研究”，带动了全县大规模的课程建设。关于课程的理论问题首先摆到了老师们面前。于是结合此课题，我们组织了关于幼儿园课程理论方面的全县幼儿园教师专题培训，特别邀请省城专家紧密结合农村特点为我们系统讲解了什么是课程、幼儿园课程有什么特点、课程资源有哪些等等一系列知识，把我们领进了课程的“大门”；专家还给我们介绍了论文写作及投稿方面的方法要求注意事项等，为老师们在研究及日常教学中积累、形成成果及尝试投稿打下了初步的基础。接下来，各园根据当地的季节、文化、特产等地域特点，开始构建自己的生态化课程。

课程资源挖掘、利用培训会

起初，课程、教学内容比较充实，教学材料相对丰富、新颖，教师有了初步的建构能力。比如，起凤中心园引导孩子充分利用芦苇和蒲草，进行工艺编制。孩子们的作品悬挂在自已编制的苇箔上进行展示、欣赏，或用来装饰教室和家庭，训练了幼儿动手能力和设计能力，培养和激发了孩子审美能力，孩子们还利用芦苇比较长短、粗细等，进行归类、排序、概括、抽象，发展了数理逻辑思维能力。

但在生态化课程推进过程中，我们又遇到了新的问题——有些园抛弃自己以前的做法和策略，去挖空心思思考新奇的课程模式(不能重复其他园)和区域活动材料(用过的已经没有新意了)。比如，对于农村自然资源的有效利用，一部分园长的共同感觉是：桓台大多是农村园，具有大致相同的地域资源，都挖掘自然资源，重复太多，没有新意。以至于老师们普遍感觉没材料可投放了，课程建构遭遇瓶颈。

在全县主题研讨中，我们觉察出制约生态化课程实施的关键所在——园长和教师对自己建构的课程没有顺着自己研究的方向走向深入。这一学期挖掘民间工艺，再一学期挖掘废旧物品的再利用，全然抛弃上学期的研究，过于追求变化，对做过的没有理性思考和总结推进，因此，课程建构难以向纵深方向发展。基于此，我们又组织了第二次培训——农村幼儿园课程资源的挖掘与利用。继续邀请熟悉我们研究情况的专家为我们支招。

专家针对我们遭遇的瓶颈，帮我们挖掘了多种自然资源和日常生活资源(比如各种包装绳)、具体材料的多种价值，特别是这些资源如何进一步利用。就拿我们马踏湖的湖区资源来说，除了用来编织，还可用芦苇做顶用来搭凉亭、草棚，凉亭内用水泥抹圆台当桌，四周安放长条木凳或用蒲草编垫编墩以坐，可让幼儿在里面阅读、玩桌面游戏、翻花绳、玩泥巴……既可遮阳又可避雨，给幼儿足够的户外活动机会与乐趣；另外指导幼儿用蒲草或芦苇为种植园盖暖棚……之前，我们一些园，幼儿只是在屋檐下的水泥地上玩泥巴。专家一分析，我们豁然开朗，头脑中似乎产生了无穷的“新招”。

通过科研管理求得内涵提升培训会

在课程研究进行的同时，我们还组织了“通过科研管理求得内涵提升”的培训，这次培训主要对象是全县各园的园长和业务园长、教学主任等。专家为我们分析了园所科研管理的总体思路，具体列举并分析了如何建立研究制度、保障研究开展，又以具体例子说明了怎样发现问题、怎样确定教研活动的组织形式等具体的教研技术。这次培训澄清了研究与教研关系的认识，使我们能够在日常教育教学的基础上有个拔高——开展课题研究，又能在课题研究的引领下促进日常教育教学工作的质量提升。总之以日常教育教学为主，使科研与教研能够相得益彰。

孙园长——所在的幼儿园六十多个孩子，三个老师，感慨颇多：专家指出“强园大步跨、弱园小步走”以及“大园带小园，建立联动教研组”的策略，多么适合我们农村幼儿园的发展；巩园长——一位二十多年教龄的老园长，总结中提到：以前，我总认为搞教科研就是研究课题，搞教科研就要申报立项，而我们园没有条件申报，所以我们就没有课题。通过聆听专家讲座，我才明白，原来我们不一定非搞大课题研究，一我们还可以搞“草根研究”，不用申报的研究，即从小事研究，注重发现和解决身边的实际问题。所以，我们园在以后的教科研中要立足实际，不盲目求大，从自身实践精心筛选出问题搞研究，找出亮点总结分析，使教科研成果逐步显现，以求得幼儿园内涵的实质性提升。

积淀特色促内涵发晨培训会

有了专家的指导，教师的操作能力增强了，园长的脑海中好像安装了导航仪，开始规划自己幼儿园的发展路线以及思考“为什么这样做”。在操作、思考和总结中，开始积淀各自的课程特色—一湖味、农味、面泥、剪纸、纸浆等初步的特色课程及活动陆续浮出水面。2012年夏，我们组织全县特色教育活动展评，并请老师们整理出自己的成果。新的问题又产生了——特色不少，值不会提炼。为提升教师的总结、提升水平，我们再次邀请专家前来培训指导。

在全县晨评的基础上，我们将县第二小学附属幼儿园的“创意纸浆快乐无限”、果里镇的“玩转彩泥”、唐山镇的“野菜大餐”等材料，提供给主讲专家，主讲专家以此为例并结合我们研究开展的整体情况，带领老师们进行了具体鲜活的分析、点评，并即时进行了修改，然后在大屏幕上对比展示，修改前后的文章鲜明地对比展现在老师们眼前。专家还利用这次培训机会为我们一一指导了观察记录、教学反思、教育教学案例、经验总结等多种研究与成果形式的撰写，这不仅使我们学习了研究成果如何提炼，还掌握了反思总结的技术，收获多多。荆学洁老师曾经说过——我们只是叙述过程，有时是连这个过程也无从下手，更不用说渗透理念和价值了。杨雪梅园长也感慨——我们农村这些“土”玩意还值得推广、发表?这在以前，我认为是不可思议的事情!特别是果里镇中心学校的幼教辅导员田美蓉老师说—一这次培训，对于我们来说，可以用“脱胎换骨”来形容，自己实实在在做的事情，写出来了，言之无物；专家修改之后，所体现的层次和价值真与我们自己写的有天壤之别。这样的培训十分具有操作性，又不乏理论指导，使老师们切实学到了需要的东西，十分“解渴”。

此次培训后，各园针对自己的特色重新提炼，反复修改，并录制成DVD专题片到市里参评，荣获三个一等奖(全市共十个)、一个二等奖。我县于2012年11月1日承接“全市区域教研展示”活动，现场园的特色积淀得到市领导、全市专兼职教研员、园长的高度评价。

有针对性的培训，把准了教师和园长的需求脉搏，增强了培训实效，达到学以致用，使教师在自己原有水平上逐步提升。我们会认真总结我县幼儿教师培训的经验与不足，把这项工作进一步推向扎实、深入。

(作者单位：山东省桓台县教学研究室)

编辑：cicy

关键词：幼儿园教师培训培训实效

上一篇：常青幼儿园园本研训总结

下一篇：幼儿园园本教研之管理者与教师关系构建新探