经验共享,提炼园本教研活动之精华

作者：来源：上传时间：2013-01-29

近年来，随着人们对幼儿园课程及其影响的日益重视与关注，幼儿园课程的理论与实践研究都在不断深入与发展，幼儿园的园本课程研究被提到了至关重要的位置。当幼儿园园本课程研究逐渐从理论、学术的探讨走向教育教学课堂实践的时候，“困惑共探、分层梳理、经验共享”的园本教研形式正逐步被所有的教师所接纳，从而逐步提炼出经验内化的园本教研精华，进一步推进园本教研活动能够顺畅深入、有声有色地开展起来。

准备中来,收获处去

任何一次教学活动，都需要在有“教学准备”的基础上进行，但是每一次的“教学准备”，却并不都是“适宜与有效”的。教师的教学准备，应该是建立在“熟悉幼儿、了解幼儿原有经验基础之上”的准备，是对幼儿的活动发展需求而做的准备，能够满足幼儿在原有经验水平基础上的“略高一层次的准备”。

大班美工活动《奇妙的种子罐》是一个非常有趣的教学活动。活动可分成两部分进行：一部分是幼儿利用空八宝粥罐头进行“擀面”活动，把橡皮泥压扁，贴合在罐头表面，成为一个彩泥罐头；然后，幼儿根据自己的喜好选择各种形状、颜色、大小的种子进行“泥罐装饰”，贴成条形、团状、图案花纹等装饰彩泥罐头，做成一只质朴、有趣的种子罐。活动来源于区角游戏中利用空罐头代替“擀面杖”进行的“擀面”游戏。而近期班级内正好又在进行平面“种子贴画”的活动，于是教师灵机一动，把这两个活动有效结合，生成了一次趣味横生、深受幼儿喜欢的美工教学活动《奇妙的种子罐》。

区角材料的丰富与活动形式的自由和自主，为幼儿提供了充分的操作、探索空间。教师敏锐的观察能力以及善于思考、随机调整的教育机智，是本次教学活动灵活生成的最佳生长点。教师根据幼儿的关注点选择有效的活动方式，顺应幼儿的兴趣点投放适宜的活动材料，这样的生成活动，是建构在幼儿原有经验基础之上的，能够被幼儿所接纳、认同、喜爱，并能真正引发幼儿持续不断的创作、设计热情!

很多教师都很惧怕“生成教学”，习惯于“预设教学”，从根源上来讲，就是怕自己不能完全把握具体的教学环节与结构。其实，“生成教学”与单纯的“预设教学”对于不同年龄层次、不同教学经验水平的教师来讲，其教学难度是同等的。有效的生成与有效的预设对于作为教学主体的幼儿来讲同样需要，关键在于幼儿能否保持积极主动的活动状态，是否存在积极主动的探究、操作过程，幼儿是否获得了真正内化的知识经验。

贴近儿童,指向生活

教学活动的选材对于作为教学主体的幼儿、教学主导的教师来讲都是非常重要的。教学素材取自幼儿生活中熟悉的内容，符合幼儿的生活经验，贴近幼儿的生活实际，才能让教学活动更容易走向“生活化”，满足“儿童化、个性化”的特点。教师在确定教学内容、设计教学活动时不能单纯从教师“容易教、容易把握”的角度出发，而应该在充分考虑幼儿原有生活经验的基础上，提供渐进性、层次性的教学材料。教师因势利导地进行支持与引导，整体教学环节应该步步紧扣，层层递进，上一环节的设计与编制应该为“主要教学环节”的顺利展开与有效解决教学重难点做好扎实的铺垫。

《送眼泪》是建构式教材大班上学期的教学活动。开始导人部分的“准备操节”，教师参考查阅到的视频资料，原先设计的是一套“椅子操”——每个幼儿借助一把小椅子进行简单的操节训练。执教教师认为这样的操节资料借鉴，能够引发幼儿的活动兴趣。通过实际观察与综合考虑，我们重新将编制操节的技能方面的训练要求放到训练幼儿“身体力量”上面，在正式教学活动“双脚立定跳远”的教学任务能够顺利完成的立足点上，强调幼儿能做到“上肢用力前后摆动、下肢用力蹬地完成立定跳远”的规范动作技能要求。所以，在教学活动前导部分编制操节器具上，我们也从原来的小椅子调整为“装满水的大可乐瓶”，让幼儿能在克服瓶子与水的重量的基础上，通过运动上肢、下肢、体转、体侧、整理这五节操节，充分训练幼儿身体各部分肌体力量，同时又与后面的“水游戏”相协调起来。实际教学活动中，因为盛满水的可乐瓶取材方便，幼儿在日常生活中有过类似“抱、揣、提、举、托……”大可乐瓶的经验，所以觉得这个操节训练充满乐趣，活动积极性非常高。几分钟后，运动量达到一定程度以后，幼儿这才认识到，装满水的大可乐瓶不亚于铁制“哑铃”的训练效果，训练身体力量不能等同于抱着可乐瓶游戏、耍玩，不能小瞧了这普通的运动器械。此时，教师组织的热身运动适可而止地进行完毕，让幼儿有了一种锻炼运动量“适度、适宜”的感觉，在身体机能准备上为有效开展下面的教学活动做到了积极、有效的铺垫。

教学不能运用“哗众取宠”的花俏形式来让观摩者“欣赏与惊叹”。每一位教师都应该清醒地认识到：教学的真正受益者是幼儿与教师自己。在每一次教学活动中，教师与幼儿都能经历一次“师生同构、合作完成任务”的尝试与共建的完整体验过程。在每一次教学活动中，幼儿能体验挑战成功与失败的不同情绪，教师也能在每一次教学活动中，对幼儿的体能状况、技能现状、情绪品质等有了更深刻的了解，为下一次的同性质教学活动提供参考的依据与经验。因此，每一位教师始终应该把幼儿放在教育的首位，一切教学活动的设计出发点应围绕幼儿进行，所有的教学素材选择应奠基在幼儿的原有生活经验基础之上，“贴近儿童、指向儿童生活”的原汁原味的教学活动，才能得以一次次顺畅、有效地开展起来。

自主探索,科学求真

每一次教研活动，我们都向“一课二研”、“一课三研”的磨课方向靠拢与推进，但是每一次教学研讨总是存在这样或者是那样的问题，争论的气氛总是那么热烈，讨论的角度又总是不能完全吻合。但是，无论留存什么观点，无论保持何种论调，我们总是把作为教学主体的幼儿放在首位，本着“科学、求真”的态度，将每一次教学研讨活动渐渐推向“真实的切磋与交流”的境界。

小班健康活动《我想长大》中有一个教学环节：幼儿欣赏自己的照片和挑选其中的一组照片集体欣赏。针对这个环节，在第一次观摩研讨活动中，很多听课教师有异议，认为小班幼儿还没有“有目的观察”照片的能力，所以应该将后面的环节提前，共同挑选一组照片来有针对性地观察，为幼儿后面观察自己的照片做出“直接、具体的方向性指引”，这样幼儿在后面的观察、讲述等活动中发言的面能广一些，能够从一定程度上提高幼儿的讲述效果。但是我们也从另外一个层面上对这样一种调整进行反思，在充分考虑“幼儿探索在前、教师引导在后”的教育观念的前提下，还是选择了尊重幼儿的活动，将“以幼儿为主体”的观念再次突显出来，仍旧按照前面的教学环节正常进行，鼓励幼儿先观察自己从小到大的系列照片，然后请幼儿上前，把小时侯的自己和现在的自己介绍给大家。但是，教师在幼儿观察、操作的过程中，加重了“个别指导”成分，稍微延长了一点幼儿观察、练习讲述的时间，鼓励幼儿能对比“以前的我”和“现在的我”的各种不同……。调整后的第二次教研活动中，我们能更清楚地发现这个班级内幼儿的不同性格差异，捕捉到了不同幼儿的不同观察视角，并熟悉、了解到幼儿的不同讲述能力，为教师的后续教育教学提供了可供参考与借鉴的真实的第一手资料。

从这个教学案例上来说，也许我们教师的教育方式有点“愚笨”，缺乏直接解决问题的能力，教学过程过于迂回和烦琐。但是，从幼儿的实际接受能力、自主学习能力、大胆“自我推荐”的勇气等方面的培养上综合考虑，教师的教育出发点完全遵循幼儿的学习规律，符合幼儿的认知特点，教师顺应幼儿的自我发展需求，鼓励幼儿自主学习，倡导幼儿个性化发现，为幼儿后期观察能力、讲述能力的培养奠定了“个性化、特性化”的基础。

经验共享，互动回馈

新课程的推进，导致我们老、中、青不同年龄层的教师对于新的教学内容的不熟悉与不了解，因此充分发挥年级组平行班的交流、切磋力度，动用集体的力量与智慧来充分挖掘园本教研的经验共享优势，从而解决实际教学问题与执教教师的教学困惑，真正实现“主动的学”与“有效的教”的双向磨合过程。

中班组的《哭脸与笑脸》教学活动中有一个教学片段：请幼儿说说，听了两段不同的音乐以后有什么感觉?听课中当大家听到执教教师提出这个具体要求的时候，产生了两种不同的意见：有教师认为，这个环节对于新中班的幼儿来讲，可能会因为缺乏经验而导致幼儿听不出来，体验不到后一段音乐所表达的“悲伤”气氛；有教师认为，幼儿在今天这样“具体的哭与笑的氛围”中，能完全领会教师的意图，很容易区分出来。而且这次教学活动，有班级已经上过，幼儿很容易就区分出“哭与笑”两种完全不同的情绪。活动进行过程中，果然发现，这个班级中的大部分幼儿是没有倾听与鉴赏“悲伤情绪”的音乐能力的。所以，我们在后期的研讨中，也给予执教教师最直接的建议：针对新中班幼儿的接受能力与感悟能力，建议教师在让幼儿感受这两段不同音乐的情绪基调时，可以播放完整的两段音乐，让幼儿倾听、感受的时间再长一点；在教师讲评、分析每段音乐的重点时将音乐音量稍微放小一点，借助背景音乐的“重复熏陶”，让幼儿在具体的音乐氛围中，说说自己对于这段音乐最直接的感受与理解；先解决第一段容易感受的欢快音乐以后，再一起来倾听后一段舒缓、略带忧伤的二胡曲；同样让幼儿在充分倾听、反复感受的基础上，在具体的音乐氛围中，说说这段音乐与前面一段音乐的不同，通过对比欣赏来重点感受后一首音乐的“忧伤”情绪，从而顺利地解决将两首风格不同的音乐和“哭脸娃娃”与“笑脸娃娃”相匹配的教学任务。

后期的教学研讨中，我们也重新审视了对“新中班与老中班”教学目标的不同定位问题。农村乡镇幼儿园，每年总会有1—2个班级出现“新中班”的情况，而对于这部分特殊的班级，教师如何能完全熟悉、了解这个特殊班级幼儿的经验水平、能力水平，然后在此基础上制定适宜的教学目标，确定有效的教学任务，就显得非常重要。因此，建构在具体的教学年级、具体年龄班基础上进行的园本教研活动，充分发挥了各年级组的教研优势，各个平行班级的具体教学活动因为种种差异，也存在着梯级的“个性与共性”发展差异，这些差异，也就形成了我们的园本教研活动向深度与广度的不同梯级发展。

编辑：cicy

关键词：幼儿园园本教研经验共享活动精华

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