用自然材料代替塑料玩具——加拿大一所幼儿园的玩具改革

作者：柯小凤来源：加拿大不列颠哥伦比亚省维多利亚大学幼儿园上传时间：2013-01-08

在北美国家，人们相信让幼儿在轻松愉快的环境里尽情玩，可以让他们结交更多的朋友，学到更多的知识，充分发挥他们的想象力和创造力。因此，玩是幼儿学习的主要方式，购买玩具也就成为幼儿教育必要的智力投资。

随着社会和科技的发展，玩具的种类、数量越来越多，过去那些原始的、自制的、简单的玩具逐渐被五彩缤纷的新型玩具所替代。如何选择玩具，应该为幼儿提供哪些玩具成为幼儿园无法回避的问题。在过去的一年里，笔者所在的幼儿园进行了多项教学改革，其中一项就是减少塑料玩具，多利用周围的自然材料。此项改革的依据是加拿大不列颠哥伦比亚省于2007年颁布的早期幼儿教育大纲，新大纲要求教师要充分利用各种自然材料，着重培养幼儿的想象力、创造力和解决问题的能力。

我园有三间储藏室，里面装满了各种各样的玩具和教学用具。改革开始之前，教师每天会根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好拿出不同的玩具，供幼儿自由选择。然而，过多的玩具经常干扰幼儿的注意力，很多幼儿在选择玩具时会犹豫不决；很多商业玩具只能让幼儿进行基本的操作和娱乐，没有开发幼儿想象力和创造力的价值；很多上了油漆的玩具含铅和化学成份太重，对幼儿的身心发展不利……面对这些问题，我们开始思考：幼儿是否真的需要那么多玩具?如果减少玩具的数量，是否有利于幼儿理解等待和轮流的意义?如果把自然材料放在教室里，幼儿会有什么反应?带着这些思考，我们尝试用木头、水、泥土、纸等自然材料来代替一些塑料玩具，开始了幼儿园的玩具改革。

◆木头的利用

在室内，教师把幼儿很喜欢的一套列车玩具收了起来，并在玩具架上放了一些与“木头”相关的自然材料：没有色彩的积木、树桩、树枝、树叶、松果、木棍、竹编篮子等。最初，喜欢列车的幼儿感到惊讶和失落，个别幼儿问教师列车怎么不见了，教师说列车玩具需要休息一下。几天以后，教师发现幼儿开始利用那些自然材料来创造他们想象中的东西和游戏，如用积木建造自己想象的宝塔、摩天大楼、机场等；用小树桩做火车，大树桩做车站、过河的垫脚板或表演的舞台；把树枝和松果连接起来做成棒棒糖；用树桩和木棍做成动物城堡等。

在室外，教师把那些用绳子拉动的塑料玩具、塑料滑梯和跷跷板收了起来，除了投放木头、木板、大树桩，还投放了从海边捡来的石头、贝壳、海藻等。幼儿对这些新鲜的东西很感兴趣，他们用竹编的篮子搜集各种各样的贝壳，寻找各种形状的石头，并用那些石头和贝壳在沙坑里做碉堡；用水和颜料给木头上色、画画；把漂流木板当做桌椅，玩娃娃家的游戏；用木板和树桩架桥梁；把木板当做冲浪板和跷跷板等。

◆水的利用

幼儿园有一个室内水池，以前教师会在水池里装满水，并放一些塑料杯、小桶、小鱼、水车等玩具。改革后，教师在水池旁边投放了沙子、小石子、贝壳、小木头、淀粉、面粉、树枝、树皮、树叶等，让幼儿借助自然材料亲近水、玩水，观察物体的沉浮、溶解和沉淀等现象。有时，教师会让幼儿把水放在冰箱里冻成各种形状的冰块，让幼儿在动手操作中理解水的特性和水在不同温度下的变化。

在室外，幼儿园有专供幼儿玩水的水龙头、水槽和水池。过去，教师常常对幼儿玩水有很多限制，如什么时候玩水、哪些地方允许倒水、使用水槽有哪些规定等。改革后，教师决定放弃过去的条条框框，给予幼儿充分的自主权。如幼儿可以自己控制水龙头，随时开水龙头取水；可以用刷子蘸水刷围墙；用水和沙在沙坑里做碉堡。今年夏天，教师还在草地的“围墙”上用瓶瓶罐罐、漏斗、软管和水车轮子等，做了一个“水的流动‘工程’”，这个“工程”可以让幼儿了解水的流动过程，以及水的流动和水车的转动之间的关系，可玩性很强，对幼儿有很大的吸引力。简单的材料、自由发挥的空间，幼儿玩起来更加专注，想象力和创造力得到了发挥。

◆泥土的利用

以前，幼儿园在室内通常投放自制的橡皮泥、食物染料和塑料工具，供幼儿练习小肌肉动作和进行手工制作。改革后，我们选择用泥土来代替这些材料，泥土的好处是可以多次利用，如干了就变硬，喷水后就变软，喷太多的水会变稀泥，稀泥放在水里会溶解。起初，幼儿不了解泥土的性质，不敢放手去尝试，还有些幼儿因为怕脏而很少碰那些泥土。在教师的讲解和示范下，幼儿逐渐喜欢上玩泥土的活动。有些幼儿用泥土做成自己喜欢的校车、卡车、列车、公路、轨道、桥梁：有些幼儿用泥土做成食物和餐具，玩做饭的游戏；有些幼儿把树枝、石子、钉子和泥土组合在一起，建造自己想象的建筑物。

幼儿园的草地里有一块地势较低的地方，经常有积水，以前教师常常把它填平并种上新草，等新草长好再允许幼儿进去玩。今年，教师没有进行专门管理，那块凹下去的地方便成了幼儿玩泥土的乐园。每逢下雨天那里就会有积水，幼儿会去那里踩水、挖泥、找蚯蚓，玩得很开心。

◆纸的利用

纸的利用在幼儿园较为常见，以前教师会投放各种材质和规格的纸，供幼儿绘画或进行手工制作。在改革的过程中，教师尝试将幼儿的个人操作改成集体创作，以促进幼儿社交能力和语言能力的发展；用纸制品来替换商业玩具，以激发幼儿的想象力和创造力。为此，幼儿园专门开辟了一间画室，画室的墙壁用大张的白纸布置，地面铺上油毡和画布，幼儿可以选择炭笔、油画笔、水彩笔等在墙上或地面上自由绘画。

在手工操作区，教师摆上了各种各样的纸和纸制品，如纸盘、纸圈、纸筒、纸条、纸箱、食物包装盒、礼物装饰盒等。幼儿可以寻找和主题相关的材料，制作自己喜欢的东西。有的幼儿用胶带把纸箱和纸筒连接起来做成宇宙飞船、机器人、望远镜等；有的幼儿把几个纸箱连接起来做成火车、城堡；有的幼儿把大纸筒当成天文望远镜，把小纸筒当成灭火的喷水枪等。

经过一年多的玩具改革，我们发现借助各种自然材料，幼儿能更加专注于自己在做的事情，能大胆向教师讲述自己在做什么，能用语言来表达自己的感受和需求，很多幼儿还建立了新的朋友关系。由于教师投放的都是最原始的自然材料，加工的痕迹并不多，为幼儿提供了更多自由发挥的空间，想象力、创造力和解决问题的能力有了很大提高。当然，玩具改革的目的并非完全否认商业玩具的价值，也不是要把塑料玩具全部扔掉，而是旨在让幼儿从小就接触自然，促使他们利用身边现有的材料来解决问题和创造新事物，培养他们从小热爱资源、热爱环境和热爱生活。

编辑：cicy

关键词：加拿大幼儿园幼儿园自制玩教具塑料玩具

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