过渡环节发展幼儿倾听能力的策略

作者：邓蕊来源：北京市第一幼儿园附属实验园上传时间：2012-12-29

倾听是我们获取知识、接受信息的主要渠道之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》在语言领域，对小、中、大班都提出了关于“听”的要求，那是源自于我们学习语言的方式——“听、说、读、写”。可见，倾听在幼儿的各个阶段中有着十分重要的地位和作用。

作为双语幼儿园的教师，我认为，倾听有两层涵义：不仅要细心地听，集中精力地听；还要会听，并且听得准确，要边听边想，思考别人说的话的意思，要能够记住别人讲话的要点。通过观察和了解，我发现孩子们在倾听上有以下一些问题：容易受干扰、走神；不等别人把话说完就插嘴打断；对老师布置的任务漏听错听或干脆遗忘；记不清所听到的指令的顺序或反应较慢等。针对这些问题，在一日生活中的过渡环节，如何利用零星时间去帮助每个孩子克服倾听障碍，获得倾听的技能，培养良好的倾听习惯呢?我围绕听觉专注力、听觉分辨力、听觉记忆力、听觉排序力四个倾听能力设计了一些有趣的游戏，使用了一些有效策略，和大家分享。

一、巧用方法，培养专注力

听觉专注力，也就是我们日常所说的听觉注意力。有的孩子可以长时间地坐在一个地方专心致志地看书、画画，可是在集体教育活动中却听不了几句话就开始走神；有的孩子看似在认真听讲，可是眼神直愣愣的，一边听一边想别的事情，这些表现都是由听觉专注力不足引起的。我尝试了四种方法对孩子进行专注力的培养。

方法一：趣味叠加——专心致志地听

我将一些常见的名字，如狮子、花猫、长颈鹿等关于动物的词，电风扇、空调、冰箱等关于电器的词，香蕉、草莓、西瓜等关于水果的词，配上色彩艳丽的图，用图文并茂的方式设计了3种图卡，作为满足幼儿3种不同层次的倾听游戏材料，投放在语言区，供幼儿在游戏中练习专心致志地听。

层次一：设计是与否的游戏卡片，如“听到不属于动物的词拍手”。两名幼儿中有一名念图片的名称，当听到不是动物的词时，另一名幼儿快速拍手；如果是三名幼儿共同游戏，两名幼儿就可以比赛，谁胜利谁当小老师。

层次二：图卡上有2～3类词的图片，以及相应的动作指令。如，在纸上有“听到动物的词就拍手”、“听到水果的词就跺脚”的符号，多名幼儿游戏时要听出词的类别并做相应动作，正确率越高，听觉注意力就提高得越快。

层次三：图卡上有4类以上词的图片，幼儿要互相商量并制定游戏规则，如“听到学习用具的词就转圈”、“听到电器的词就眨眼睛”等。

同时，我把动作指令录成歌曲(见下)，在区角收玩具时，采用录音机做倾听声源，带领先收完玩具的孩子做倾听练习，保证每个孩子在固定的时间都参与到趣味的游戏中，促进了孩子专心致志地听。

方法二：远端复述——聚精会神地听

远端复述就是当幼儿或老师讲话后，请距离远的小朋友将听到的发言内容重复出来，以考察幼儿倾听的状况。在教师或幼儿发言后可采用此方法检验小朋友是否聚精会神地听同伴发言。渐渐地，班里插嘴的小朋友少了，认真听他人发言的孩子多了起来。教师通过随机请幼儿远端重复，鼓励每名孩子听觉注意力更加集中，同时激发孩子们挑战听觉的记忆力。

方法三：颠倒动作——全神贯注地听

户外前的过渡环节，我常组织幼儿玩颠倒动作的游戏，不仅十分有趣，而且锻炼了孩子们的快速反应能力。我鼓励大班幼儿自发组织各种颠倒动作的游戏。起初是一对反义词，逐渐用两对、三对的词来游戏。如，一名幼儿当指挥官，他说“大泡泡”或“小泡泡”，同组游戏的孩子听到“大泡泡”就用两只手比成小圆圈，听到“小泡泡”就比成大圈。还可以用高矮、胖瘦、前后、里外等反义词做动作。当孩子们玩得比较熟练时，教师可增加游戏难度——“大泡泡、小泡泡，飞上去、降下来，钻里面、飘外面”等将多个反义词指令融合起来，激发每个孩子全神贯注地听指挥官说出的词，并快速做出相应动作。

方法四：找茬归类—细致入微地听

在餐前教师利用片段时间和幼儿玩找茬游戏，如，“在一个黑布隆冬的白天，太阳光照得人睁不开眼睛。小鱼在树上跳来跳去，松鼠在水里游来游去，我看见小羊正在捉虫子。”孩子们会被颠倒的内容吸引，挑错找茬十分踊跃。教师可利用大班幼儿的竞争意识开展比赛，激发幼儿更细致入微地倾听。

餐前我还会带孩子们玩“点兵归类”的游戏。下楼吃饭前，每次我只点孩子名字中一个字，利用班里孩子们名字中的同音字，只要名字中有一个相同发音的字就成为一组。如，教师说“奕”，王奕凡、孔奕丁、姜异同、齐天奕、李益宣这5个小朋友就一起去洗手；当教师说“西”时，罗雅茜、李心悉、苗景希3个小朋友就结成小组一同下楼吃饭。

专注力的培养不仅使孩子高度集中于某一件事情，更是一项非常重要的心理素质。正所谓：“书痴者文必工，艺痴者技必良”，训练孩子的听觉专注力可以让幼儿一开始就养成集中注意力的习惯。

二、找准策略，提高分辨力

听觉分辨力是指孩子接受和分辨各种声音刺激的能力。有些孩子，任你使出浑身解数，他们依然把“an”读成“ai”音，把“ei”读成“en”音，“t”“d”、“k”“g”不分。他们发音不准，却无生理原因；他们经常听不清或记错老师交给的任务或作业，对外界的声音反应不敏感。我发现幼儿听辨力出现的问题后，找准策略，为每一个孩子量体裁衣，制定相应的方法帮助他们提高听音辨音的能力。

策略一：辨析发音听得清

孩子只有能准确分辨各种声音，将信息听清了，才有可能记住正确的知识并做出准确的反应。

每个班上总有几个孩子发音不清，我们常将其归为吐字问题，殊不知听不准在其中也有很大的影响。如，“t”“d”分不清，就把“毯子”说成“胆子”；“c”“ch”听不准，就把“白菜”说成“白拆”。我把孩子们听不清、咬不准的音特别设计了商品名字，如柿子、西瓜等，带孩子们在晨间玩“开商店”的游戏，在游戏中帮助每个孩子将生活中常见物品的发音进行规范和纠正，为学习拼音打下良好基础。

一般而言，孩子对差别较大的听觉刺激，比较容易分辨；如果声音太接近，差别很小，就很难分辨。我把容易发错的音挑出来后，和全体孩子玩发音相近词的游戏：眼睛——眼镜，李子——椅子，柿子——识字，小黑驴——小黑鱼，黄瓜——黄花，在听辨清楚的基础上鼓励孩子们用听到的词造句，看谁说得和别人不一样。

策略二：添加删减更敏感

餐前，我经常和孩子们玩增加和减少词汇的游戏。增加词汇游戏可以这样玩：我一次说两句话，后一句是前一句的扩充，要求孩子们快速说出第二句比第一句多出的词汇。如，第一句话“天空中飘着云朵”，第二句话“蔚蓝的天空中飘着雪白的云朵”，孩子们快速说出“蔚蓝、雪白”。减少词汇游戏则是第一句长，第二句短。在这样的练习中，孩子们对增加和减少的形容词十分敏感，为他们获取他人讲话的信息做充足的准备。

策略三：四声组词易区分

传统发音练习是把声母和韵母进行拼读，如把声母“t”和韵母“ang”拼读出“汤、糖、躺、烫”；把声母“y”和韵母“ang”拼读出“央、羊、痒、漾”。大班孩子能够理解和掌握“四声组词音调游戏”，即一个四字词里包含了四种声调，如心明眼亮、酸甜苦辣、身强体壮、风调雨顺。我在过渡环节请先准备好学习用具的幼儿玩诵词游戏，帮助幼儿分辨和发清每一个音，掌握好四声词组。四声词组可以帮助幼儿对四声音调更加敏感，是拼音学习的前奏。

策略四：制造干扰反应快

针对在嘈杂环境中反应慢的孩子，我带领他们玩“说一套做一套”的游戏，特意为孩子们制造干扰。在我说“把你的屁股扭一扭”的同时挥挥手，让孩子们只做自己听到的指令，而不要模仿老师的动作。在孩子们熟练掌握时，可鼓励他们“嘴上说一套手上做一套”。在有意制造的干扰中，调动孩子们的有意注意力，训练孩子们快速反应。听觉分辨力的提高不仅让孩子们对听到的声音信息反应得更快，也为孩子们增长了倾听带来的快乐和自信。

三、多种手段，增强记忆力

记忆力是指孩子能保持接收信息的能力。幼儿只有能够主动地控制和集中自己的注意才能很好地完成活动目标，不仅要充分利用无意注意，并要积极发展有意注意，并形成良好的记忆力。

策略一：积极有效地挑选

教师在欣赏文学作品前向幼儿提问，帮助幼儿有目的地倾听回答问题，能够促进孩子们积极主动地控制和集中倾听注意力，并努力记住相关信息。例如，在午饭后给幼儿讲一小段故事前，我让幼儿仔细听故事中出现了几顶“帽子”，讲了几次“小河”，鼓励幼儿在听到的信息里筛选出“帽子”、“小河”。由于孩子们是带着问题听故事，同时记住词语出现的次数，这对听觉记忆力实行了有效的强化。

策略二：发挥主动地理解

在班级环保主题下，我引导幼儿做过渡环节的主人，把环保的方法应用于生活活动中。鼓励孩子们认真听同伴提出的环保方法，再发言的幼儿要和别人说得不一样。如，阳阳说“第一个小朋友小便后先不冲水，第二个小朋友小便完后再冲，这样可以节约用水”；若若说“洗手时把水龙头开小一点，这样水就不容易溅出来”。发挥幼儿的主动性，在理解的基础上倾听他人的讲话，说出与众不同的观点，促进孩子们有意注意力的发展。

策略三：循序渐进地仿说

孩子上了大班，即将上小学，培养孩子的任务意识就成为了幼小衔接工作的一个方面。可我们总是发现，一些孩子对老师布置的任务或者作业出现漏听、错听或干脆遗忘的现象。针对这一情况，我使用了循序渐进的仿说帮助幼儿记住、记准任务。如，一次布置给孩子一个任务，在离园前的各个环节(午睡前、起床后、户外前、整理服装时)引导幼儿仿说，便于反复记忆。同时利用家长园地、班级网页、新浪微博等多种形式帮助家长了解作业内容，以便确保孩子延时记忆的准确性。

经过以上三个方法的努力，孩子们通过倾听记事情的准确率越来越高了，班上的“小马虎”越来越少。

四、灵活链接，组建排序力

所谓听觉排序力是指儿童有能力将过去由听觉所获得的资料以正确而详细的先后顺序回忆出来的能力。听觉排序力比听觉记忆力的层次更高，它不仅要求记住所听到的信息，而且还要记住此信息的详细内容与先后顺序。

策略一：从无到有，关键词引领

想把一段话说得有条理、清晰，离不开连词的帮助。在欣赏文学作品的活动中，我有意识地通过音调变化来帮助幼儿感受连词，如“首先”、“然后”、“最后”等。我鼓励孩子们在听中发现这些连词，并在午睡前、餐前、离园前的文学欣赏活动中为孩子们提出倾听要求：听一听这些词都用在故事的什么地方?孩子们发现了，“首先”是用在故事开头，“最后”用在结尾，还发现了一些表示顺序的词，如“其次”、“再次”、“接着”、“完后”等。

在教师的鼓励和帮助下，孩子们使用这些表达顺序的关键词介绍机器人、恐龙、各种常见动物，实现了有条理的讲述，促进了有顺序的记忆和表达。也正是借助听到的这些表示顺序的关键词，帮助孩子在听时发现顺序，在讲事情时顺序不乱。

策略二：从易到难，排图做检验

通过排图的方式检验幼儿听的质量。具体的操作方法是，在讲完故事或欣赏完文学作品后，请幼儿把听到的故事用图排好顺序。教师需把握从易到难的规律，先从两幅图再到多幅图。在排图后，教师不要急着纠正顺序，可以再讲一遍故事，再现故事中的情节和线索，鼓励幼儿自己校正拼摆顺序，培养孩子通过二次听进行反省和检查的能力。

策略三：从短到长，复述作支持

听觉排序力不仅要求幼儿记住所听到的信息内容，而且要弄清楚该信息的次序、条理。教师对幼儿说带有数字和量词的一段话，如“三棵葡萄、七根香蕉、五个桃子、一把瓜子、四瓣橘子”，要求孩子把听到的数字按顺序重复出来，即“37514”；还可以玩重复量词的游戏，“棵、根、个、把、瓣”；也还可以将听到的水果名称按顺序重复，“葡萄、香蕉、桃子、瓜子、橘子”。从3个开始到更多，现在我们班上的孩子最多可以记住7组词。孩子们从短到长，在次序不乱、记得数量越来越多的同时，一次次挑战着听觉记忆力和排序力。

良好的倾听习惯不是与生俱来的，也不是一朝一夕就能养成的，这是一个由简单到复杂的逐渐形成的过程。作为教师，要根据幼儿年龄特点和具体情况，循序渐进，采取多种手段与方法，逐步培养孩子们的倾听能力，使他们养成良好的习惯，为每一个孩子敢于表达，能够准确、恰当说出自己的内心想法做最坚实的储备。

编辑：cicy

关键词：幼儿园过渡环节幼儿倾听能力

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