借助动画制作解决幼儿美术活动难点

作者：李丽华于庆军来源：北京市东城区新中街幼儿园上传时间：2012-12-20

《北京市<幼儿园教育指导纲要>(试行)实施细则》提出，“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到自由表现和创造的欢乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。从以上阐述中，我们不难看出：在幼儿美术教育中，教师既应注重幼儿兴趣与情感的培养，又要注重幼儿经验积累与能力的提高。在教育改革不断深化的进程中，我们一直在思考：如何支持幼儿富有激情地表达出自己对周围事物或现象的深刻体验与感受?我们也在不断探索突破这一教学难点的新途径、新方法。

众所周知，幼儿由于美术技能所限，往往是想得好，却表达不清楚。作为教师都会应用“期望效应”理论，给予处于“镜像自我”阶段的幼儿以肯定，但这并不能解决幼儿思考表达不充分的问题，幼儿也会因为在表达方面存在困难，渐渐减弱对美术活动的兴趣。如何帮助幼儿把自己的所知所想直观地呈现出来呢?在科技大发展的今天，有没有一种媒介能起到这样的作用呢?俄国教育家乌申斯基曾说过“儿童是用形式、声音、色彩和感受来感知四周的事物”，事实也是这样。那么翻过来，儿童能不能用形式、声音、色彩和感受来表现四周的事物呢?儿童制作动画就是这样一种综合型、充满趣味的表达表现方式，它能有效解决美术活动的难点，支持幼儿富有激情地表达出自己对周围事物或现象的深刻体验和感受，对激发幼儿感受美、表现美的情趣，满足幼儿表达表现的需要能起到举足轻重的作用。

儿童制作动画是根据动画逐格拍摄、连续放映的基本原理，幼儿应用玩卡通的软件把自己喜欢的作品拍摄下来，再加以编辑，配上声音或音乐而成的视频动画。它的优势在于由“画”到“拍”的转变，能够降低幼儿表达的难度；配制音乐或讲述情节等多种手段的综合运用，能够有效支持不同智能强项幼儿的表达，使每名儿童在参与动画制作中都能体验到自由表现和创作的欢乐。如何借助动画制作解决幼儿美术活动中的难点呢?我们首先对各个年龄段幼儿美术活动的难点进行了分析。

小班幼儿处于涂鸦、玩耍阶段，对“手和有关材料互动后的轨迹”感兴趣，在某一时期会乐此不疲地简单重复某一动作，但往往会因为新异事物的吸引而改变游戏内容。激发幼儿把随意涂抹的轨迹与生活中的事物联系起来，使他们有意识地在一定时间较专注地表达自己的喜好和愿望，是小班美术教学活动的难点。中班幼儿处在象征、直觉表现阶段，他们有了一定的创作意图，能全神贯注地实现自己的愿望。但受技能制约，不能很好地运用美术方式充分表达自己的想法，随着自我意识的加强，幼儿挫败感随之加重。拓展迁移幼儿的已有经验，支持幼儿大胆自信地表达自己的想法(有情节的内容)是美术教学活动的难点。大班幼儿处于图示、灵活表现阶段，对表现自己的经验、情感和想像有明确的目的，渴望得到同伴的认可。他们不仅满足于表现出物体的基本部分和主要特征，而且渴望表现出较复杂的物体形象、一定的情节场面。帮助幼儿整合已有经验，表达出动态与奇思妙想，是大班美术活动的难点。动画制作以其直观性、形象性、变化性、思维的自由性深受小朋友的欢迎；其蕴含分解、组合、重叠等可操作的功能契合幼儿直观形象思维、具体形象思维的特点；动画制作通过脑、眼、手、耳、口等多种感官的运用，能够给予幼儿更大的自主表达空间。

1.巧用动画以情激趣，引发幼儿创造的喜好和愿望

幼儿的注意力具有很大的随意性、不稳定性。特别是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散注意力，往往出现创作几下就停止或不珍惜作品的现象。针对小班幼儿喜好色彩鲜艳、动态的画面的特点，教师运用幼儿的“作品”——散落的纸屑，制作了“小鱼游”的动画。伴随着动感十足的音乐，红色小鱼时而跳出水面，小鱼的四周溅起朵朵水花(小朋友剪出的碎纸)；时而在水里畅游，吐出大大小小一串串的泡泡(小朋友剪出的近似于圆形的碎纸)；时而和朋友一起玩耍，碧波荡漾的水面漾起涟漪(小朋友剪出的长条条)。看到“小鱼游”的动画小朋友都惊呆了，忽然发现了纸条、纸块组合在一起的大用途，于是收藏起废弃纸条，请教师帮助制作了动画片“下雪了”。在优美的《雪绒花》音乐伴随下，天空中飘落片片雪花(小朋友剪的纸片)，铺满银色大地；用碎纸拼贴的小朋友出来了，把圆球滚得越来越大堆成了雪人；这时小鸟叼着松针飞来了，给雪人填上了头发……

用幼儿的作品、音乐组成的动画视频的呈现，激发了幼儿的创作兴趣。但教师发现，在创作中，小朋友只是随意拼摆。为了激发幼儿有序组合、有意识地表现生活中的事物，教师借助小朋友喜欢的小猪角色，创编了“小猪种花”的故事，把花对生、轮生的生长特点，做成花朵有秩序生长的动画。动画片中花朵生长的速度与频率和幼儿观察体验的速度相一致，激发了幼儿边看边用张开的手掌当花朵体验花朵的生长秩序。在充满趣味的模仿中幼儿体验到了有秩序拼摆的快乐。渐渐的，小朋友不仅对表现生活中简单的事物产生了浓厚的兴趣，而且能通过探索出不同的组合方式，有意识地表现周围熟悉喜爱的事物。小朋友和教师一起创作了“花开了”、“小猪放鞭炮”、“小猪吃面条”、“漂亮的圣诞袜”等充满创意的作品。

2.借用动画动态变化，帮助幼儿表达出真实的想法

幼儿把美术活动看成是游戏，勇敢地用自己的语言画出所看、所想、所爱。作为教师除了唤起幼儿已有的经验，还应设法帮助幼儿扩展经验，包括广泛收集和主题有关的图片、录像、动画、美术作品等。通过欣赏、观察提高幼儿的审美意识，加深其对美术表现力的认知和理解，为幼儿积累丰富的想像创造条件。

最近，中班小朋友对动画片“葫芦娃”产生了兴趣，教师借助动画片引导幼儿观察、启发幼儿想像，幼儿已经不满足于将剪出的功能不同、大小不同、色彩不同的葫芦兄弟个体粘贴在爷爷的葫芦藤架上，而是产生了把葫芦娃的生长过程表现出来的愿望。由于技能所限，幼儿难以用美术方式完整表达。于是教师采用小组的形式，发挥幼儿各自的认知优势，和幼儿一起创作了动画片葫芦娃。首先，教师引导幼儿按照表达的愿望分组，分小组制作老爷爷、房子、葫芦藤，并粘贴组成背景图“老爷爷的家”，调整好摄像头的清晰度准备拍摄。接着帮助幼儿协商分工，制作动画。第一步：一名幼儿按照角色的出境顺序在背景图上摆放材料，每摆好一步，另一名幼儿点击3下拍摄按钮拍摄。随着摆放位置的变化，出现了动作翻转、表情变化等动态情节。第二步：幼儿点击左下角配乐钮，在电脑文件夹中选中了音乐“葫芦娃”作为背景音乐。第三步：一名幼儿点击配音按钮，另一名小朋友进行配音，配音完成后点击配音按钮结束配音。按保存按钮保存，点击“GO”发布影片。动画制作完成。最后，幼儿点击播放按钮，欣赏自己制作的动画，当看到自己剪出的大大小小的葫芦、葫芦娃，变成了由小葫芦——大葫芦——裂变出金刚葫芦娃的动态过程时，高兴不已。接下来尝试着制作了“葫芦娃被蛇妖擒住”、“葫芦娃打败蛇妖”、“葫芦娃救出老爷爷”等情节动画。

在动画制作过程中，需要2个或2个以上的小朋友与教师共同完成。幼儿在共同的愿望下，自由组建小组，形成平等、互动的学习与表达方式，协商主题、分工创作、拍摄作品、讲述情节、配制音乐，不仅增强了幼儿表达的自信心，而且在相互的争论、帮助、提示中，学会了分享经验，合作做事。

3.活用动画整合经验，支持幼儿个性化的创造

美术是视觉艺术，幼儿表达有赖于在真实的情境中，通过观察获得创作的经验与灵感。大班幼儿抽象逻辑思维初步萌芽，不仅能感知事物特点，而且能进行初步的归纳推理，整合已有经验，创造性地表达自己的想法。

基于幼儿对兔子的喜爱，针对幼儿剪贴组合创作表现“兔子故事”的经验，教师通过动画引导幼儿探索连剪的方法，用“一剪成”的手法表现完成的情节。首先与幼儿一起欣赏幼儿制作的动画片“兔子回家”，引发幼儿回忆。然后通过定格动画中兔子与背景、主要角色重叠或衔接的画面，引导幼儿提出“连剪一幅作品的挑战”，激发幼儿做出连接点的假设，给予幼儿运用电脑验证的机会，在验证中发现了边框连接、延伸连接、添加连接等方法，并探索运用自己喜欢的连接剪的方法创造出了生动的情节。如，作品“郊游”，在小山坡上短耳兔垂手站立在长耳兔身上远眺美景，表现出了郊游中的恬谧与朋友间的友好情谊；作品“龟兔赛跑”，草地上乌龟伸长脖子睁大眼睛爬山、小兔子依靠在大树旁闭目休息……

在活动中，幼儿获得了分析信息的技巧，学会了定格观察的方法，在首次获得成功的驱动下，幼儿探索用连剪的方法创作了“说悄悄话的天鹅”、“我们登上了长城”、“种太阳”等稚拙有趣的剪纸作品。

借助动画制作解决幼儿美术活动难点的实践探索，实现了幼儿在乐中求知、在趣中增智。儿童制作动画有更为广阔的空间等待着我们去挖掘。

编辑：cicy

关键词：幼儿园美术教育动画制作美术活动难点

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